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关于初中语法教学的反思

语法是规范语言活动的法则。随着人们对语言本质的认识的加深， 作为语言体系的重要组成要素——语法也被列入与听、说、读、写、译五大技能并列的人类运用语言的又一个重要技能。但它被封为“隐性技能”，也就是说，这一技能并不能像听、说、读、写、译一样可以被显性地表达出来，而是这一技能贯穿于其它五项技能之中，并且决定着其他技能的水准。语法教学应该是英语教学中最难的一块，内容也较枯燥乏味，很多学生说到语法就头疼。在徐老师对于教师的分类中，我应该是属于那种多讲多练的老师，每次讲语法我都会觉得特别的累，但是效果甚微。并且有的时候会忽略英语语法教学的真正目的和学生对英语的实际运用能力，导致有一些学生只会写，不会说。通过徐老师的课，我明白自己需要采取行之有效的措施加以改革，真正达到增强学生英语运用能力的目的。

在初中英语教学中，大多数老师对教材的依赖程度很高，把教材当作授课的唯一导向，按部就班地按照教材的环节进行授课。这单一的教学方式导致学生对英语的学习兴趣低，认为英语课程都是以死记硬背为主，枯燥乏味。在英语的教学中，大都以教师讲课为主，教师在英语的教学中大都以教师讲课为主，教师在课堂中大部分讲述的是中考考试说明中可能出现的语法知识。教师总是把考试的重点强调给学生，导致很多学生认为掌握了考试说明要求才是重要的，其他的学了也是白学，浪费时间，浪费精力。因此选择正确的教学策略极为重要。

    首先，要明确语法教学的任务，使学生掌握英语的遣词造句的规则，培养语言能力，进而培养英语交际能力。有了这个对外语教学的正确态度之后， 注重教授语法的技巧就显得很有必要了，我认为有效的语法教授技巧有以下几点。

　 （一）遵循认知规律，讲究循序渐进。

　　语法教学要循序渐进，根据学习者不同的认知水平与认知规律，采用相应的措施。语法系统非常庞大，不同年龄阶段的学生认知发展水平是不一样的，学习语法的能力与接受语法的能力也存在一定差别。因此，教师在教授语法时要兼顾学生的认知水平，选择他们容易接受的方式进行教授。对于儿童或者小学生，教师不可以大量运用语法术语来灌输，而是应该让他们自己去感知语法。因为他们处于感性思维阶段，逻辑思维能力较差。到了中学阶段，教师则可以运用各种方法进行语法讲解。句子的结构应该复杂一些， 句子的长度也应该长一些，这样可以促进他们的感性思维上升到理性思维。

　　关于某一具体语法项目的教授也应该遵循循序渐进的方式。比如关于“名词”的教授，第一次可以讲关于名词的定义及分类，第二次再讲名词的数和格，第三次讲名词的复数的变化规则……这样可以让学生对名词的认识逐渐清晰， 并且越来越深刻。

   （二）宏观系统介绍，微观详细讲解。

　　在开始讲某一项具体语法项目时， 教师可以用图表或表格的方式将该大语法项目下的子语法项目一目了然地呈现在学生面前，在以后的教学中再一一进行由简单到复杂，由一般到特殊，由表及里，由浅入深，循序渐进地讲解。一定要合理安排语法教学的顺序。

   （三）运用归纳、演绎，寓语法于情景。

　　在英语语法规则教授中，有两种传统方法备受推崇：归纳法和演绎法。归纳法：例句→练习→规则；演绎法：规则→例句→练习。归纳法要求首先根据情景提供大量例句， 然后进行大量的练习，最后归纳出语法规则。例如，例句：I read a book.You read a book.He reads a book.练习：用“work”代替“read”。规则总结：动词一般现在时第三人称用单数。

演绎法直接介绍和讲解语法规则， 随后用大量的例句进一步说明，最后再进行大量练习达到巩固。无论是演绎法还是归纳法并无高低优劣之分， 教师可以根据学生情况恰当选择或交替使用，没有最好的方法，只有更合适的方法。掌握了语法知识后， 教师应该教会学生学以致用。

   （四）运用课堂游戏，增加课堂趣味。

一味地由教师讲授语法势必会让学生感到枯燥乏味，导致教学气氛沉闷，学生的学习兴趣不足。如果教师能够巧妙地设计运用课堂游戏与语法知识的传授及语法的结构的操练有机结合起来，那将会收到意想不到的效果。

    总之，语法的学习是重要而必要的。但语法的教授与学习却是一个长期而艰苦的过程，它没有最好的方法，却可以选择最适合自己的方式将其掌握， 这样的话才可以让学习者避免只会机械地模仿，而是懂得语言规则，在语言的运用时能够积极思维，并且富有创造性。