科学教学中的一点反思（体会）

发布者：刘德元     所属单位：安源区城区小学     发布时间：2016-07-20    浏览数：0

《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。通过“思维自疑问和惊奇开始” 的道理。以爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。在教学上：

一、鼓励学生敢问

要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害，让他们带着成就感体面地坐下。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。教师通过示范提问，使学生受到启迪。

三、从课题上质疑

引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的

四、从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气 ”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用？学生带着问题产生好奇，走进文本。从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”

我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

我们可使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、 学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。

作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果