在经历了几年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，“我”是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生之是否受到感化，全部决定在我。
作为教师,我想大多数人都希望自己上课的时候学生能认真听讲，提问能积极举手回答。能配合老师完成教学任务。但是事情往往并不是很随人意。每个班级都会有几个比较好动的学生，常常喜欢在你上课的时候不经意中就大声的说出话来，让全班哄堂大笑。打断你上课的思路，这样就必须停下来纠正他，往往浪费了宝贵的时间。刚踏入教师岗位的时候，遇到这种情况我往往觉得手足无措，会停下来严厉的批评学生。学生往往也只是当堂课表现安静，下节课还是会犯老毛病，而且一个上课活跃的学生被老师打击了以后一堂课的情绪都会受到影响，一节课的知识他能听下去多少？或许一节课都在想老师批评的问题，有些学生的自尊心是非常强的，或许我的批评会让他在班级的同学中台不起头来，慢慢变成了问题学生。这也许就有我的一份过错。在多年的教学中我不断的尝试各种方法，让学生将注意力集中到课堂的学习上来。最初的话我是叫学生到教室后面罚站，这种方法对当堂课有效，但效果不长下节课时常会重犯，而且学生会对老师有敌对情绪，你叫他往东他偏要往西。后来不得不告诉班主任，学生上课就更加捣乱，有种你不让我好过我也不让你舒服的样子，和老师对着干。后来反思这种直接批评教育学生的方法势必造成学生反感，达不到教育的效果。后来很辛苦的带完这一班学生，终于迎来了新的一届学生，有问题的学生依然存在，教育当然不能再用老一套的了。半个学期过去，由于互相都熟悉了，学生也许认为我比较和气，班级上有几个学生也出现了一些上课捣乱的苗头，由于有了之前的经验，我不再当面训斥学生。而是将学生课后留下来谈心，感觉到他好像是对学习没兴趣。我猜想他也许是由于学习跟不上，在班上不突出。只有上课捣乱一下，大家才能注意到他。感觉这个学生表现欲很强，我问他，以后上课做老师的助手好吗？他没说愿意也没表示不愿意，我说要不我们下节课试试。到了下节课我边上课，这个学生一边在我旁边操作，很快他就掌握了上课的知识，上机任务时还能辅导其他同学。
2015年