通过远程研修，我更加清楚明白初中数学教学目的和教学方法,明白课堂教学的有效性,特别在对学生进行认读训练方面都有很深的感触，将远程所学知识运用到自己的教学中，显得更加得心应手,非常感谢远程的专家指导教师。

　　数学是一门国际的通用语言，初中数学教学也就成了热门的话题。数学教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘不过气来，而初中教学则拥有了这个优势，注重培养学生学习数学的兴趣。初中数学教学目的是对学生进行初步的听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上初步运用数学的能力，为初中学习数学夯实基础，初中数学教学大纲明确指出，初中阶段数学课程的目的是激发学生的学习兴趣，培养他们数学学习的积极态度，使他们建立初步学数学的自信心，培养一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步使用数学进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础。

　　身为教师，不得不反思自己的教学。

　　一、反思学习的环境

　　在数学的教学过程中，学习的环境是非常重要的。教师要营造一个轻松而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。教师要关心学生，不仅关心他们的智力发展，而且还关心他们的思想道德和生活习惯，将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的冲动和欲望。也缩短了教师与学生之间的距离，使整个课堂的学习气氛浓烈。

　　二、反思学生

　　教师就像是导演，而学生就是演员。一部电影是否能成功，演员是最重要的成分之一。我们的教学工作也是如此，学生的地位是不可忽视的。在教学工作中，教师要及时反思自己的教态、导入方式等形式，学生是否能接受。同时所运用的教学方法学生是否喜欢，这些都是要及时考虑的问题。在教学结束后，反思学生是否积极的参与学习过程?学生的知识和能力有没有发展?而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，一堂课的成功于否不在于自己设计的有多么的精彩，同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。就是因为这样，我们更加要反思我们的学生。培养自己和学生的情感，多多了解他们的生活。这才能上一堂好课。

　　三、反思教材

　　在数学教学中，教材也是不可忽视的一块内容。特别是教学目标，教学目标是影响整堂课成功于否的重要因素。在课前就要多问几个为什么，我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。是否达到教学目标的要求。在教学过程中，我发现，对于不同的学生和不同的班级就要有不同的目标，学生的学习特点和与能力都存在差异，比如：有的学生记忆能力强，学习单词的速度就很快，有的学生上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求老师有不同的教学方法，因材施教，适时调整教学目标。

　　总之，初中数学教学任重而道远。为了上好每节课，我认真钻研教材，斟酌教法，制作教具，做了许多即能节省时间又能直观教学的准备工作。但到了五，六年级，许多学生就失去了学习数学的积极性。如何能真正持久的让初中生对数学感兴趣，还需要做大量的工作，积极探索出有效的教学方法和课堂教学模式。

　　继续教育培训管理者的反思

　　(一)教学组织形式的管理过于统一

　　实际上，在许多教师继续教育机构心目中，教师继续教育只是一种必须完成的任务，促进教师专业发展的意识不强，因此在组织方式选择设计上更多强调效率，而不太关注效益，特别是社会效益，从而采用一种划一的组织方式。首先，在培训时间、地点安排上从方便管理角度出发，更多采用集中培训，强制教师参与特定时间段、特定班级的继续教育，不考虑教师工学矛盾、经济负担。其次，由于继续教育工作量大，对象涉及面广，因此实施方式的选择上更多地从经济方面来考虑，采用大班额的组织方式，有些甚至将上千名学员集中起来实施继续教育。教师继续教育并不是不能用大班上课的方式，但大班影响教学效果，限制一些对教师更有效的教学方式(如讨论、对话等)的运用，则是一个不争的事实。

　　(二)教学内容的管理机制严重缺失

　　当前教师继续教育的教学内容存在诸多问题，主要表现在：内容缺少系统设计。教师培训机构往往将上级机构的培训主题清单提供给实际负责教师继续教育课程教学的专业院系，然后让专业院系自行确定培训课程或主题，而专业院系也很少从培训目标角度出发对课程进行整体规划，加之不同的课程可能由多个院系承担，因此，不同的课程内容相互之间缺少整体联系，无法在教师继续教育目标的统领下形成有机的整体;教学内容不符合中小学教师的需求。任课教师在课程内容上的自主权过大，中小学教师享有的课程选择权过小，教师培训者常过度关注教学内容的前沿性、理论性及深度，却导致课程内容远离了中小学教师的需求、实践，甚至远离了他们的知识经验背景。这种现象产生的原因就在于教师继续教育组织机构的教学内容管理机制的严重缺失，缺少有效的教学内容规划和审查制度。有些组织机构要求培训教师提供培训提纲，但由于培训组织机构能力所限，很难对培训的教学内容进行有效审查;而在实际教学过程中能否保证培训教师按原先提供的培训提纲的内容上课，更缺乏有效的手段加以监控。即使培训机构对教学内容是否合乎中小学教育实际有较清醒的认识，但也因条件限制，不得不将以上认识抛至脑后，降低监控力度。

　　(三)教学过程管理简单化

　　首先表现为将教学过程的管理简单化为教学常规的监控，由于培训机构对从事教师继续教育的教师以聘用高校或中小学名师为主，教师的管理权、激励权、考核权大多不在培训机构，教师的“自主权”经常超越培训机构的监管权，造成过程管理有名无实。培训机构只能从迟到、早退之类最基本的课堂教学常规人手进行管理，至多根据学员反应向任课教师提供粗略的反馈，很难对教师形成直接的制约与监督。至于教学方法、教学手段则基本上没有管理要求，教师培训者可以居高临下地传授或灌输他们认为重要或必要的内容，没有与教师学习者之间的最基本的互动。没有交流，没有对话，更没有思维上的碰撞。虽然很多教师在继续教育的课堂上采用了多媒体等现代教育技术，但大多是点缀，是为形式而形式，教与学双方的互动依然相当缺乏。作为学习者的教师之间同样缺乏有效的互动，既没有内部对话，更没有讨论、交流之类的外部对话。其次，教学过程管理被简单化为对任课教师“教”的管理，对“学”的管理则很少有要求，很多培训机构对学的惟一要求就是在规定的继续教育时间里，学员必须在课堂中，至于在课堂中表现如何，培训机构并不非常关注。

　　(四)教学评价明显流于形式

　　首先培训机构缺少有效的评价教师教学的手段，往往只能依赖于参加继续教育的学员对任课教师的打分来评价教师;而就是这种显然过于简单化的评价也很少与任课教师见面，甚至任课教师根本不知道自己被打分。毫无疑问，这种没有反馈的评价是不可能对教师产生任何影响的，是不公平的。因为许多培训活动没有评价的发展性功能根本不存在;而且考虑他们所面对的实际困难，已成为具体任课教师所在的专业院系也经他们的沉重负担。工学矛盾就是中小常无缘得知这种评价结果，因此这种学教师参加继续教育面临的主要困评价甚至没有总结性的功能。作为困难之一。