习作教学竞赛之后感
2009年9月初，我忽然接受到一个任务：准备一堂习作课，九月底参加南昌市的习作教学比赛。一听到这个消息，我整个人都懵了：虽说从教十几年了，但我从未上过习作教学的公开课，这还要去比赛？
在接下来不到一个月的时间里，我的这堂课一共上了9次之多，可以说是“千呼万唤始出来”啊！一次一次地讲，一次一次地改，我经历了一次又一次的洗礼。这是课堂教学设计理念的更新，是自身固有观念和做法的大胆改变，套用一句歌词“读你千遍也不厌倦”，我要说“磨你千遍也不厌倦”，因为在磨课中，我有了很多的收获。
1.备课——乱花渐欲迷人眼 绝知此事要躬行
备课之前，选课时我也是费了一番功夫。既要适合自己的教学特点，又要考虑学生没有上过；既要考虑习作要求难度不能太大，又要考虑学生能够出彩，所以，我反复在三至六年级的各种版本教材中选择要讲的课，最终选定了苏教版国标本四年级上册习作4：通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。
上好课，首先得备课。于是我第一次进行教学设计时，像往常一样，先打开电脑寻找这课的现成教案，结果搜集了十几种不同的教案。这个教案也好，那个教案也好，令人眼花缭乱。怎么办？干脆把他们的优点全部吸收，不就是一篇更优秀的教案了吗？我就一篇一篇地看，看看哪个的导入新颖，哪个的结尾好，哪个板书有特色，最终拼凑成了第一次的教学设计。结果上完后，效果极差。
回想一下我的第一次备课经历，其实这不是真正的备课，而是抄袭。这样备出的课，不伦不类。我既没有完全吃透教材，又没有考虑学生，没有做到胸有成竹，所以上课时只想着教案的下一步是什么，完全没有进入课堂，关注学生。
第一次备课给我很大的教训。此时的我陷入了迷茫之中。我再次走入网络，与名师对话。在《学习使用象声词》的课堂里，我被余永正老师深深地折服了。听课后我有个强烈的感觉，便是：“实在”。余老师的作文课扎实、丰实、平实，将复杂的作文教学简单化了。余老师的这堂课，不但拓宽了学生作文的思路，也拓宽了我的思路，终于把我从过去的一味追求形式和求新求异，忽略了对教材的精益求精的怪圈中拉了出来。专家和老师们也给我提出了很多意见和建议。这使我懂得了备好一节课，一定要教师亲自去读文本，揣摩作者意图与作者进行对话，然后再写教案。循着这个思路，我的心里豁然开朗了许多。由此，我确立了本节课的教学环节分别为：认识象声词——体会象声词的作用——尝试运用象声词——明确要求，选择素材。
2.上课——为伊消得人憔悴 磨你千遍也不厌倦
这堂课总共上了有九次之多，在这九次中，我经历了跌宕起伏的心理路程。上得好了，心里好受些；上得不好了，很苦恼。回家之后，继续修改教案，反思改进措施。有几次上课，前一天晚上，睡下之后脑子里一直不停地在转，上课的镜头一遍一遍地浮现，就是停不了。直到一两点才睡。真是“为伊消得人憔悴”啊！
为了更进一步完善，我又试讲了几次，结果又有很多问题出现。要么我的语言过于累赘；要么一些毫无价值的提问制造了课堂表面上的繁荣，比如说是不是这样？有没有？；要么没有评价语言，课堂不精彩。我开始思考我的课堂教学到底存在哪些问题，通过自己感受和大家提出的意见，我总结了一下几条：1.上课时，没有真正走进学生，老师没有融入课堂。2.评价语言单调。3.课堂调控力不强，课堂机智缺乏。还有很多问题，我就不一一列举。
面对这么多的问题，我一度责怪自己，教了十几年书了，突然发现自己不会上课，离一堂好课差之千里啊！怎么办？改吧！赶紧改！
想一想上面的问题，我觉得融入课堂是比较重要的问题。我为什么没有走进学生？原因是不熟悉教案，上课没有认真听学生发言，只顾自己的教学内容，只顾完成任务。于是，我回家自己给自己讲，要么给女儿讲。在上课时，我一再提醒自己，注意倾听学生的发言，这样我的下一步教学才会依据学生的发言，依据学情因势利导，师生真正对话和互动，共同融入了课堂。当我去细心聆听学生发言的时候，我发现很多学生的发言是非常精彩的，有些语言连我都想不到和说不出的。
比赛后，我突然觉得“柳暗花明又一村”，对上好一堂课有了信心。在这次参加比赛过程中，我有很多的感受。
1、经受住了一次身心两方面的磨炼。我为自己经受住其中的磨练快乐，也为磨练后的提升而幸福，
2、在同台竞技中找到了自己的落差。虽然这节课获得了市习作教学竞赛一等奖，在之后的省级比赛中获得了特等奖，但我心里明白，在语文教学的道路上，我还需要学习、学习、再学习。
在今后的教学道路上，我想对自己说三句话：
（1）捧起课本仔细地去读，大声地去读，与作者对话，与自己对话，读出自己的理解，读出文字背后的深意。
（2）放下教案全心地去教，用心倾听孩子的发言，真心鼓励孩子的进步，真正让课堂成为心灵交流的场所。
（3）再捧起书广泛地阅读，丰富自身的文化修养，积累更多的教学理论，选择适合自己的教学方法，让自己进步。
2015年