我在写教学案例中有时会犯以下困惑和问题
1、不会根据目标设计上课的内容
2、流程与目标不符，环节的衔接不够好
3、没有主题，设计的课程重点、难点不突出
4、容易跑题
5、年龄段和教学领域的选择，还有就是延伸环节的渗透
如果是五大领域的教案的话，语言方面容易跑题。讲述活动和谈话活动等等新老师难以搞清楚，容易偏题
我对教学案例可读性和灵活性的理解。
教育教学案例的内容反映的是教育教学过程中最具典型性、鲜活性、创造性的事件，我把
它比作教育生活中一颗璀璨的珍珠。
案例的内容和写法贴近教师的教改实践，案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体
过程。案例是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值
得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，
那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思
想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。案例写作可
以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
案例所反映的都是教育教学的热点、重点、难点问题，它呈现出的是某个教师的风格，
它给出的是教师在教育教学活动中富有创造意义的解决问题的特殊方法，故有很好的指导
性。案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
案例都是真实发生的典型事例，有情节，有疑问，有高潮，引人入胜，耐人寻味。具有
很好的吸引力和可读性案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。
案例是先行者为后来这竖起的坐标和书写的启示录，
是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，
读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育教学智慧，把握新课
程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。
对于教研和科研人员来说，案例又是难得的基础研究资料。与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，
确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时
结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
案例的素材选取方法有两类：一类是按既定的方针去选材。比如，经过一段时间的实验研
究，为了推广经验，去选取好的典型。另一种选材方法是即时性的，在教育教学研究过程
中或者在教育教学活动中，某一个事例特有典型性，虽然当时没有选案例的任务，但也要
把这个事件很好地记录下来，并把当时的感受和启迪写进去，这是即时性收集素材，我认
为后一种素材更鲜活，更具灵性。
2015年