“改革是对传统教学模式的一种突破，更加注重学生的学习方式。”注重学生学习的规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者；与此同时，学生也由被灌输者，逐步变成探究知识的自主学习者。
给学生更多独立思考、探究的时间和空间，有利于培养他们主动学习、探究的能力。自主探究的动力源在哪？在于问题，问题是学生学习的主要动力。
如何激活学生的问题意识？
一、用质疑引领学生提出问题
1、发现问题、提出问题是一种素质，是一种重要的能力。每个老师都要把激励学生质疑、大胆提出问题作为课堂教学的重要任务。
2、培养学生思考、追问的习惯，对疑问要“打破沙锅问到底”，在不断的生成问题、解决问题的循环过程中真正将问题探究明白、研究透彻。
3、要做好质疑准备。预习时搞清楚自己不明白的地方，讨论时明确困惑疑问，点评时注意发现疑难，鼓励学生大胆提出质疑，大胆提出问题，力争在老师、同学的帮助下解决这些问题。学生的提问精神是在老师不断放权、不断引领、不断鼓励中逐步形成的。
举例。老师：“上一节课我们学习了中世纪欧洲社会的情况。有谁能告诉我，公元10世纪西欧城市重新兴起的背景、规模和特点是什么？” 过了一会儿，没有学生来回答。
老师：“这是前天刚教过的内容，怎么这么快就忘光了？再好好想想。” 还是没有学生回答。
老师点名叫一位男生来回答。这个男生慢悠悠地站起来，说了一声“不会”，就直愣愣地站着。老师接着又叫起了一位女生。这位女生翻开了教科书，把书上的有关内容念了一遍。
这节课就是在这样尴尬的情境中开始的。原因是出在哪里呢？是学生的水平太低、学了就忘吗？是学生不配合老师吗？看上去好像是的。但如果教师从自身上找找原因，想一想提问的内容和提问的方式，就会发现有些问题。例如，就题目本身说，这一问题的跨度有点大了，又比较笼统，学生很难迅速回忆并组织答案。何不把它分解为几个小点的问题，分开来问，那样不是更明确吗？就提问方式来说，老师采取的方法和态度有些简单生硬。如果学生不知道如何回答，甚至是不想回答，为什么还用直逼强行的方式？能不能想办法启发、引导、提示学生？就问题的答案来说，学生复述老师和课本上的话，就是真的理解和真的记住了吗？
在实际的教学中，教师的提问也难免会出现这样那样的问题。这里，涉及到一个值得研究的教学问题：教师提出什么样的问题、用什么样的方式提出问题？怎么样使学生来回答问题？
我的想法是，作为教师，应该多从学生学习的角度来设计问题和提出问题。
二、问题的类型。大致来说，有这样几种：
1．记忆性的问题，使学生回忆已经学过的历史知识，例如上面那位教师提出的问题。
2．解释性的问题，让学生分析史事的因果关系和内在联系，例如：“为什么会发生这样的事情呢？”
3．理解性的问题，让学生认识所学内容的性质和意义，例如：“这一事件的影响是什么？”
4．神入性的问题，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，例如：“假设你是生活在当时的人，你会怎么想和怎么做呢？”
5．推论性的问题，让学生对史事提出看法和作出结论，例如：“他这样做到底是对还是错呢？”
6．评判性的问题，让学生评价历史上的人和事，例如：“怎么来评价这个人物在历史上的功过呢？”
7．总结性的问题，让学生概括所学的知识内容，例如：“这节课上我们学习了哪些方面的内容？”
在这些问题的类型中，1 和7是源自于历史学科的知识，故可以称为知识性的问题；2至6是围绕着对历史的看法，故可以称为认识性的问题。一般来说，知识性问题有现成的、固定的答案，所以也称之为封闭性问题。学生对这类问题要作出正确的回答，需要对知识有事先的知晓。而认识性问题的答案可能是多样的、发散的，所以也称之为开放性问题。对这类问题，学生的回答取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平。
三、问题的品质。我们可以把问题分为“坏问题”和“好问题”。
“坏问题”的主要特征是：（1）没有疑问意义，即对学生没有学习上和认识上的作用，如“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之类的提问；（2）题意笼统，使学生抓不住答案的要点，甚至不知道怎么回答，如问学生：“鸦片战争的后果是什么？” 这是要问签订了《南京条约》呢？还是问鸦片战争后中国社会发生的变化？还是两者都要问？学生在思考问题的答案之前，先要猜清楚问的是什么；（3）题目过大，涉及到的内容过多，学生难以把握；（4）为难学生的问题，即教师专问学生不知道的事情，等等。
“好问题”的主要特征是：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；（4）问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；（5）问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。
问题的好与坏，还是教师设计出来的，虽然可能不是有意的。这里的关键在于，教师在设计提出的问题时，不是为提问而设置问题，而是要为学生的学习而设问。这就不仅需要考虑问题所涉及到的答案内容，而且需要考虑所提问题的类型和品质，使问题的提出有助于学生学习历史和认识历史。从这样的角度上说，问题的设计要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能设计出“好问题”。
即使是设计出了“好问题”，在教学中会不会有好的效果，还取决于教师提问时的态度和方式。这里，涉及到教师发问的技巧。
一般说来，教师的提问，是要面向全班学生，使全体学生都能够思考对问题的回答；在学生不甚主动的情况下，教师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定学生来回答问题，而是想办法启发学生的思考，或是降低问题的难度；教师要认真地听学生的回答，充分肯定学生回答时哪怕是微细的正确之处；学生的回答有不完善时，教师也不要步步紧逼，可由其他同学或教师自己加以补充；学生的回答如果不正确，教师绝不能嘲讽奚落学生，可提示一些有关的思路或要件，或转问其他学生有什么看法；学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。总之，教师要和学生一起营造出宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。
最后需要提及的是，教师应对学生的回答作出适当的总结或评说。这种总结或评说，也有不同的类型，有时是知识上的，即对答案所涉及的历史知识进行概括；有时是观点上的，即对答案所涉及的理论、说法等加以评议；也有方法上的，即对学生的回答进行学法上的指导。教师的总结，还是要以鼓励学生为主，重在启示学生。当然，要点到为止。
一个好的历史教师，一定是善于讲述历史的教师，也一定是善于提出历史问题的教师。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛，也一定是有教师与学生之间在思想上、情感上和话语上的亲密交流。希望我们的历史教师都能成为这样的好老师，把每一堂历史课上好。
2015年