通过观看这一课，使我受益匪浅！
造型基础课是所有艺术设计课程中的必备的训练课程,它是学生从传统写生绘画走向实用设计的必由之路。本课程的训练不再是客观的＂复制＂物体,而是怎样启发学生的创造性思维方式,最大限度地培养学生的思维创新能力。正确对待艺术设计专业造型基础课程,对培养学生的创造性思维能力,丰富学生表现能力,提高学生审美价值观等具有深远意义。
在中学美术造型教学中，要让学生运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达学生情感和思想。掌握美术造型的基础理论知识和基本技能．养成良好的造型习惯。因此中学美术造型课必须破除以前“教师讲，学生听”和“教师做，学生看”的传统教学模式，遵循学生心理特征和认知特点及造型形成的规律，建立“课堂教学、现场体验、尝试感悟”三结合的教学模式，使学生的心智技能和造型水平同步发展。
我担任美术课教学，按照美术课程标准要求，根据美术课本身特点，结合学生的实际情况，初步总结美术造型课教学的一般结构：巧导、激读、实践、总评。
巧导：就是巧妙地导入新课。导入新课是整个教学过程中的第一个环节，由此产生的首因效应直接关系到课堂教学的成败。巧妙的导入新课，能使学生兴趣盎然、情绪高涨，更能激发求知欲望。美术教师除按课标要求，钻研教材，认真备课外，还必须开动脑筋精心设计好导入。如：在教学苏教版八年级上学期第四课《体积与空间中的生命》时，课前我用布袋装了一块陶泥和一块坏的砖块，请学生去摸一摸、猜一猜、说一说，通过以上活动学生很自然进入下一环节的教学。
激读：就是激发学生读美术作品、范画及图片。这一环节的教学，是在导入新课后进行的。读作品，不是让学生一味去看，要善于激发。这就需要美术教师根据课文内容，精心设计思考题，激发学生读作品的兴趣。通过读，使学生初步了解和掌握方法步骤。改变了单纯教师教的课堂结构，以学生的学为主，把要讲授的教材、补充资料图片及思考题一同发给学生，指导学生根据思考题的要求有计划、有目的“读”，启迪学生细看、精看作品，边看边思考。指点学生反复“读”教材中重点的有关资料、范作、图片及学生作品，指出思考方向。引导学生独立思考，调动学生已有的旧知识参与解疑，同时教师要给学生的解疑铺路、搭桥。抓住学生认知的分歧点，组织学生议论、辩论。同时，随时调节议论的重点和气氛，及时掌握辨认的深度和广度，通过学生的思维碰撞达到辨别是非，排除谬误，获得真知的目的。在教学中教师要抓住问题的要点，进行分析、点拨、讲解。若学生仍有不解之处，可作为悬念留给学生，让他们到实践中去找答案。
实践：实践知识的教学要采取现场体验的形式，即在生活现场和教学现场（美术专用教室）讲授实践知识和表现过程，使学生在接受知识的过程中，“手脑双挥”，学以致用。这种教学方式遵循从感性到理性的认识过程，强化理论联系实际，从而有利于培养学生动手操作的能力。
总评：即总结评价。这一教学环节，是在学生充分体验实践之后，引导学生对当堂造型内容进行总结，在此基础上，再组织学生进行检查评比、交流。运用此法，不仅能起到巩固知识的作用，还能创设给学生传递思想和情感的平台。
学生的造型能力不是一朝一夕可以形成的，必须经过临摹体验、实践体验、熟练造型技能、提高造型水平等阶段形成、巩固和发展。因此，在造型课中，要遵循造型规律与美术语言的关系，分层次进行操作练习，同时通过美术造型竞赛，促进相互学习、相互研究、共同提高，使学生向高层次发展。
本课通过对案例的展示与分析，使教师了解到：学生研究造型基础的学习方法，看到从不同角度开展的研究和研究成果。引导学生思考自己从什么主题出发，在教学中改变，从单纯的知识技能层面学习素描进行改变。以学生素养的形成为目标，制定促进学生发展的教学内容和方法，总结出自己在造型基础教学中的经验。
2015年