高中地理教学设计反思

发布者：宛阳     所属单位：九江市同文中学     发布时间：2016-08-18    浏览数：0

新课程背景下的高中地理教学设计，在近几年来发展迅猛，它已经摆脱了传统的教学设计理念，地理教学设计的新理论、新方法不断出现，现代教学设计的研究已经成为广大地理教师关注的热点。

一、精心设计教学目标、突出准确性和可测性。

教学目标设计是地理教学设计的原点。教学目标是指教学活动结束后的预期行为结果，因此决定了教学目标有四大基本特征：首先是指向性，既规定教学活动的运动方向；其次是选择性，既要求教学活动中的方式方法、媒体手段的选择必须有利于教学目标的达成；再次是整合性，它要求课堂教学活动的每个要素所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标；最后是可测性，既课后对学生的行为结果能进行测量，并对本堂课的目标达成度进行正确评价。由此可见，地理教学设计首先必须精心设计教学目标，突出准确性和可测性。教学目标设计的准确性必须依据高中地理课程标准，通过准确解读课程标准来把握教学要求，并围绕教学要求设计教学目标。

二、科学设计教学方法和策略，突出学生主体地位和有效性。

（一）、科学设计地理课堂教学信息结构，提高课堂教学有效性。

根据传播学的理论，传播不仅与信息的意义相关，而且与信息的形式和结构也有密切的关系。信息的合理结构是有效传播的必要条件，而无序的信息由于缺乏结构易被遗忘。例如：要求学生识记和理解世界洋流分布，可设计以下三种方案。（1）要求学生识记和理解世界每个洋流的具体分布；（2）根据世界洋流分布图，讲解世界洋流的形成原因，在此基础上要求理解记忆洋流的分布；（3）采用多媒体技术，将世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成动画，设计小步子问题让学生根据图象探究世界洋流的形成和分布。

（二）、科学设计学生探究环节，构建以生为本的有效课堂。

在进行地理教学设计的时候，我们可以从许多学习论方面的典型案例或思想得到启发。首先我们可以看美国坦普尔大学教育心理学教授M•希尔伯曼的一项教育心理学研究，通过研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5% ；学生阅读：10% ；视听并用：20%；教师演示：30% ；学生讨论：50% ；学生实践：70%；学生教别人：90%。从这个研究中可以看出，只有通过突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究知识，构建以生为本的课堂，才能真正实现课堂的有效教学。

三、精心设计重点难点的突破，将复杂问题简单化。

高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及自然科学的大量知识和技能，同时也涉及社会科学的知识和方法论，综合性和区域性是地理学的两大特征。由于让学生掌握地理科学的问题需要自然科学的大量知识和技能以及社会科学的知识和方法论来实现，对于高一学生已有的知识而言，这些学科的相关知识、技能和方法论是相对超前的，所以高中地理教学往往一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学科产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。

如何突破教学中的重点和难点，在教学设计中就应该体现“深入浅出”——把复杂的问题变简单的原则，这也成为完成教学任务，进行有效教学的关键。我们在地理教学设计的时候，针对众多难点的课时体系，一方面可以提炼核心问题、分层次小步子层层剖析；另一方面可以运用“几何地图”教学法突破难点。例如在《地球公转的地理意义》教学设计中，可以紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题进行追根溯源式探究的设计；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题进行教学设计，让学生学习有针对性、让学生学习有方法、并有可能有“完成”和“成功”的体验。运用“几何地图”教学法，可以把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上。例如在《自然地理环境差异性》的教学设计中，如何突破山地自然带的垂直地域分异中，“山地自然带谱分布规律与地理纬度之间的关系”这一难点，许多老师就采用几何地图教学法进行突破：将赤道附近的乞力马扎罗山的山地自然带分布简图和赤道至北极的自然带纬度地带性分布简图进行比较；同时将北纬45度附近的阿尔卑斯山的山地自然带分布简图和北纬45度至北极的自然带纬度地带性分布简图进行比较，让学生寻找规律，得出结论。

随着地理教学改革的深入，进一步开展地理教学设计研究，将先进的教学理念指导转换为教学实践，减少和克服地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。探究地理教学设计的基本理论，掌握地理教学设计的基本方法，又是提高地理教学设计质量、提高地理教学效果的基本途径。