1地理图像教学中存在的问题
地理图像系统是地理信息的重要载体，可以直观、形象地展承地理事物的形| 态枣嫠薤、数量耪征和时空分毒特薤，龟霹| 以表现地理原理和地理规律，是地理知识j 的综合体，也是地理教学内容的重要组成部』分。通过地理图像系统可以帮助学生实现I 毫感性谈谈餮瀵惶认识的飞跃。鑫忿，黎握．阅读和使用各种图像系统对培养学生的注| 意力、观察力、思考力、判断力、记忆力，【都起羞非常重要的{乍用。图文结合、以豳导；学，季l导学生学会读圈，学会对地强信意加j 以分析运用，提高学生读图熊力，引发学生l 的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发I 展智力，是地理教学中培养学生创新钱力l 的整要环苇，它对于地理学科能力的形成i 和发展起着重要的促进作用。但是，在多年{ 教学中，我发现读图能力低，恰恰是学生学} 习地理的“拦路纛”，我默通过了髂发；现，学生在地瓒学习过程巾遇到的_大难j 题就是读图困难。造成学生读图能力低的：主要原因有：《l》在教学手段±，缝瑾蓬缘运鬻褥l 少、手段落后：使用简单化，学生被动地f 接受学习。众所周知，地理学科具有区域性和综合性的特点，地理教学内容既有广l 泛翼俸酶一吾，又有深奥季螽l象的一瑟。穰』用地理图像进行赢观教学是地理课堂教举{ 中重要的方法之一，也是地理教学的一大{ 特色。但在实际的地理课堂教学过程巾，} 地理溪像运惩存在诸多闽题：或垂像运孀! 少，一堂课几乎没用什么图#或只把图像{ 作为教师讲解之用。《2)教学方法陈|爱，教}薅扮演着熟识} 簧授者的煮色，控制蓑教学过程，滏有把i 地理图像作为培养学生地理兴趣、培养能1 力和开发智力的手段而精心设计，绕图像提出问题，引导学生积极思考和探索问题，在图像运用上，没有很好地体现 “以教为主导，以学为主体”的现代教学论观点。教簿讲得多，零|羚得少，学生缺慧学习的自主权，只能亦步亦趋地 “跟”教师走，独立思考、自我表现机会少，缺乏学习兴趣，学生不熊主动参与学习，读圈麓力难馥提高。 (3)在教学目的上，教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养，特别是创毅和实践能力黪培莠，地蘧教学内容与生活联系较少，学生缺乏实践和应用，阑读和使用地图的知识和技能难以巩固，学生距从地理图像羧取和处理地理信息的熊力、运霜各种逸理毽豢去分撩纛解决瞳题的能力等要求栩去甚远。 (4)受教学环境限制，教学用图内容复杂、清晰度麓，很多图上的符号、{耋记等垒在教室中焉部就看不清了。上涤时，老师指图，学生揣摩。学生难以建立正确的空间概念，从而增加地理学习的难度。
2地理图像能力培养的理论依据
(1)符合现代教学理论的要求，现代教学理论重视学嶷知识的获驭过程，突滋思维教学，着H琵予学生豹思缎过程，学生对知识的理解不仅仪是熟知某嫂知识，更煎要的是真正了解与此知识相关的一系列横囱与缀囊的联系，黻摄证学是鑫塞掌握获取知识方法。充分利用图像麓提高学生的横向思维与纵向思维能力，提高学生的形象思维与抽象思维能力，发挥学生的逆向思维笺力。这些都符合瑗饯教学理论要求。
(2)地理图像是指教师根据教学大纲的目的蕊求、教材内容和学生的知识水平等，精心设计的有利于问题提出和引导学生探索阉题的地矮图稚番维戎酶系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、板图、板画、景观图和录像等，以及缝理模型、地理标本等示意瀚。学生静智力发展突懑表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。同时，随着科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取鲍信怠翱知瑷也越寒越多，越寒越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。在地理教学中，要宽分发挥地理图像的诱躲力，创设问题情景，引导学生通过观看观察图像，积极愚维、自觉探素，获取地理知识，满足探索求知欲，激发和保持学习兴趣，从而逐步加强学生的图像意识，提高图像的认知能力，形成囱学能力和探究精神。
3地理图像能力培养的豳标在地理教学中通过多媒体、以图导学等手段，结合地理深外活动及地理野羚考察，探索促进学生阅读各种地理图像麓力发展的途径，学生读图能力包括：形成识图能力：能识别备种类型图像系统，魏缝理统诗图表、地壤原理圈、逻辑关联图、景观图等。形成读图桁圈能力：能根据各种类型图像系统挖掘其包含的各种艟性和隐性的地瑾攘意，特爨避隐性信意，它往往是瓣决问题的关键，然后通过对备种类型图像系统上承载的信息进行分析和判断。形成图像综合能力和应用能力：能根据耩分精密豹蛰量信息，邃褥综合、羟绒翻．推理，解决实际问题。 4地理图像的能力培养的教学实践在具俸的地疆教学中，教师要采取各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地培养学生运用地理图像的熊力，同时形成学生酶各种慧维麓力。
4．1要孕|鼯学生掌握读图的基本程序，培养学生读图技能读图要注意地图的名称、图例及重要的地理雾线，以l跑确定图黪类登、缝域菀围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，游于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼警缝理特征、地理规德敬爱各缝理要豢之间联系的来龙去脉，达到猴确理解图像内涵的目的。使学生养成用阁习惯，培养学生察间思维能力。读图一般采取以下几个步骤：①误爨强像类鳘，弱确读蚕秘的；⑦认别图例，了解方向和比例；③ 认真读图，弄清问题；④自我检查，相互交流读图结果；⑤师生讨论得出结论。
4．2 要利用“一圈多愚、多圈并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力因为地理事物及各种地理要素常常络合在一起，橱互之闻有紧密的联系，这些联系可以通过地强准确地疑映出来，瓣此，教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一圈多思、一豳多用。每一幅圈都提出“是什么?”、“j譬哪里?”，直至解决“为什么?”，这样由浅入深、由表及里，使学嶷的认识不断深他，思缎程度逐步提高，解决闻题的麓力缮到有效培养。对同一幅图还可从多个角度进行观察和思考，培养学生发散思维黼力。例如“生态系统物曩循环示意图”，蓑麸生态系统缝成角度来看，嘲中四个方糕分别表示哪一部分；若是从地壳物质循环的角度分析，图中四个方框分别表示岩浆、岩浆岩、变质岩、沉积岩孛的秘§一佻若麸永蓰蓼惫凌分析翼n又是表示海水、降永、地表径流、地下径流中的哪一个方面。这样，经常进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散悉维麓力将大卷好楚。多鋈莽矮，就是豢褫图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，这在教学中可以更广泛地加以运用。总之，地理教学孛癜注意多粢道地进行地潮教学，注意霆的变式，从而掇高学生的地图意识及思维能力。
4。3要注意鼹像系统的整体性、规律整、特殊性，培养瓣证思维辘力地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时需要将其巾某些组成郝分分割开来，以突磁菜一空瓣或菜一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物骞所认识、分辑翱了熬。魏在世爨气候类型分布围巾，马达加斯加岛东部、中美地峡东北部、巴西东南部澳大利亚东北部都有热带雨林气候分布的特殊现象。
4。4铡练学生绘瑟剿凌、疑錾毒}潮麓技能，培养学生的创造能力 “绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，馓到眼、手、脑并用，有裁予燕深对地瑾翔识的记范翱理解，这氇是读网过程中的蘑要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从币i达到强化学生地嬲意识的目的。 4。5指导学生掌握霞文变换的方法学生除要学会正确认识地图，熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更遵要的是能够敲到鞠像与文字的转换，&目栽爆文字、图像或变换图像，来说暖地理原瑷，解决实际闻题，从而培养学嫩读图分析能力。 4．S．1以文释图即指将图像及图表中蠹客蹋文字表述融寒，这兢是我嚣l逶常绣说酶读图分析。在地理教学_i遣程中，读豳分析能力的培养，是学生创新能力培养的一部分。学生在现有知识储备和智力水平条辫下，对一张凝的强像进行麓察、阅读、分析、鬻握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。以文释圈一般分三个层次，一是能够根据图像和图表叙述地理事物和地理现象；二是能够根据图像和图裘进行分析，得邀存规律性的知识；三是栽够把图像中凌联系的事物，经过分析加以织纳和总结，并j 在此基础上进一步联系实际进行思考，得1 出正确的结论。
4．5．补垒图像根据地理图像提供原j 因或结论，但又不全面，指导学生运用所嫩f 握的阁像知识和技能，联系所学的知识加数枣宠完善，称之为羚全图豫。这撵就绘学生以思考的余地，不仅能培养用图绘图能j 力，也．为学生创造力的培养提供了空间，满足学生创造欲望。
4．6实地考察，加深对瘸表的认识鼓励学生利用节假日郊游，野外地形地质考察等活动，观察山川地貌，取得感l 性认谖，促菠学生把缝理事物翱地理图像i 联系起来。通过让学生亲身感受，使学生感到各种地理图像对我们每个人都是很有用的
5结语
在教学实践串，逶过循痒灏遂地对擘生的地理教学图像能力进行培养，首先引导学生掌握读图赫本程序，读图一般的步骤，培养学生读豳技能。读豳要注意地豳的名称、瑟镄及鍪要的地瑾界线，戳笼确定图的类型、地域范围等。达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学熙养成用图习惯。在教学过程中我们设计一些问题，根据这些闻题雩i导学生读图分析，这能使学生集中注意力思考教师所提出的问题，有意识地从图像中获取所需信惑。随着读怒麓力酶提懑，．我靛逐疹箭设一些教学情景，为学生提供相关图像资料，由学生自己对这些图像进行有网的、有重点地观察，从不同角度对图像进行鸯效分梃，由囊己逶过对观察爱豹地蘧现象进行积极的思维，提炼出地理特饺、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉。在这个过程中，鼓励他们相互探讨，跌錾像孛发现润题，糖爨词戆，并多留时间与机会让学生发表自己的意见和看法，经过自己独立探索逐步获得结论。
2015年