体育教学主要是以身体练习为主要手段，以体育活动为主要形式培养学生身心全面发展。正是体育教学的活动性，学生在学习过程中角色不断变化，以及许多体育内容的学习包含着集体合作的因素，在体育教学中实施合作学习，培养学生的合作意识和能力，就显得更为可行和直接。
合作学习（Cooperative Learning）是19世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，是目前世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略之一。
大量的研究表明：体育教学中实施合作学习能够促进学生对运动技能的掌握、提高学生的体能水平，激发学习动机以及培养社会交往能力等。特别是对实现体育课程的心理和社会适应等领域的目标有着重要的作用。
一、合作学习的含义
合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作来提高学生学习主动性，提高学习质量，最终实现个人利益的一种社会交往活动。
二、合作性学习的种类。
1、非正式合作学习。由非正式合作小组完成，学生们通过一起练习达到 共同目标。这可能会持续几分钟或一节课，一般是练习10～15分钟学生再讨论所学内容。因此，教师在组织教学中应充分利用学生的兴趣和需要，引导学生积极参与各项运动，课堂上也可以留有余地，把学生按兴趣分成几个小组，让学生按照自己的想法去活动，从而有利于学生形成健康稳定的个性。
2、正式合作学习。由正式合作性小组完成，学生们用一个课时到几周共同学习，以达到共同学习的目标及完成任务。教师需做的是：定教学计划，目标，小组人数，分组方法，成员角色，地点，材料，解释任务与合作性结构，评价学生成绩，帮助指定提高计划，表扬学生。如：韵律体操与舞蹈，教师可以先组织教学，把基本的手型、手法、步型、身法和创编动作的基本要求传授给学生，待学生有了创编能力后把学生分成几个小组，让学生讨论，编动作，教师做出正确的总结性评价，肯定学生的劳动，鼓励学生的行为，满足学生表扬与赞赏的需要。
3、基层合作学习。基层小组是长期的、由异质成员构成的、有着稳定关系的合作性学习小组。这些成员的主要任务是在达到目标和联系过程中相互提供支持、借鉴、鼓励、帮助，要做到经常交流，持续到课程结束。
2015年