“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固有的线路，而没有激情的行程。”课堂是生成的，充满了生命的活力与精彩。每上完一节课，都会有不同的体会和收获，也会遇到些问题。有些问题涉及到专业技术领域，可以通过查找有关资料来解决；有时问题涉及到重难点的突破，需要通过跟有经验的老师一起探讨来解决，或者要通过改进实验方法来解决。教学反思犹如化学反应中的催化剂，可以有效加快教师的专业化成长。下面我就元素化合物知识的学习进行反思。
元素化合物知识是必修模块乃至整个中学化学的重要基础知识，也是学生今后在生活和工作中要经常接触和应用的基础知识。在进行元素化合物教学时，可以结合知识产生和应用的实际背景来介绍物质的性质，使知识学习与实际应用紧密结合起来，提高学生灵活应用物质性质知识解决和分析实际问题的能力。
在讲解Fe3+和Fe2+检验方法及相互转换时，可以创设这样一个情境：铁元素是人体内含量最高的微量元素，主要以Fe2+形式存在于血红蛋白中，正因为Fe2+存在，使得血红蛋白具有载氧能力，若人不慎误食了亚硝酸盐，亚硝酸盐在血液中能与血红蛋白相结合，生成高铁血红蛋白，使血红蛋白丧失携氧功能，导致组织缺氧，最后呼吸中枢麻痹，窒息死亡。假如你是医生，你会给贫血病人提供什么药剂？学生很兴奋起来，立刻回答到要补充Fe2+；假如你是质量检测部门的工作人员，你会通过什么方法来检验医生提供的药剂确实没有变质？学生提供好几种方案，如将药剂放在水中充分溶解，过滤，观察滤液颜色，或者往该滤液中加入氢氧化钠，观察现象。教师应该及时补充，说补铁剂中含铁量比较少，应该选择更加灵敏的方法来检验Fe2+存在，这会同学表现出强烈好奇心和求知欲，心里想可以选择什么试剂呢？将课堂气氛推向了高潮，教师引出硫氰化钾溶液可以用来检验微量Fe3+存在，那如何将微量Fe2+转化为Fe3+呢，这会学生就会主动去思考可以选择哪些氧化剂可以将Fe2+转化为Fe3+。这种在真实情景中进行具体化学知识的教学，一方面有利于培养学生学以致用的意识，提高他们分析和运用知识的能力，感受到化学知识的应用，体会到化学科学的价值；另一方面，将化学知识的学习融入有关的社会现象和解决具体社会问题之中，引导学生“从生活走进化学,从化学走向社会；从自然走进化学,从化学走向应用”，有利于真正激发学生的社会责任感，从而提高他们对化学学习的积极性和主动性。2015年