挖掘学生的力量
——谈在高中思想政治课教学中搜集和有效利用素材的几点做法
在新的课程观、教材观和教学观指导下编写的高中思想政治教材，虽然坚持把马克思主义的基本观点与把握时代特征相结合，使新的高中思想政治课教材具有了贴近时代、贴近实际生活的重要特点，但在科技发展、社会生活日新月异的今天，依然存在选取的事例和素材与鲜活的社会生活相比，永远是滞后的问题。这一问题的解决就需要教师做好教学素材的选取与有效利用的工作，使教学素材鲜活且有说服力，所以，在思想政治课的教学中，需要补充和选取大量的时事政治资料来丰富课程资源，使政治课教学更有生机与活力。
新的课程观、教材观和学生观认为“学生本身是课程资源开发利用的一个重要方面，是一项十分重要的课程资源。”“学生本身是课程资源开发利用是一个重要方面”意味着学生和老师一样，可以是课程资源开发的主体；同时，学生还是课程资源开发的客体，在学生身上，在学生中间蕴藏着丰富的课程资源。笔者在进行《高中思想政治课教学素材的选取与有效利用的研究》中，从“如何获取素材”的角度，把学生当作课程资源开发的主体，着力于“如何挖掘和调动学生在搜集素材中的作用”去搜集和开发利用时政素材，颇有所获。
一、放手。搜集资料时把学生当作“小蜜蜂”，任其采撷大千世界世态万象，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会，面对挑战、规划人生的真实本领。
大千世界，每天发生的事件万万千，老师个人的精力是无暇也不可能去了解。这时，发挥学生的“群众力量”，放手让学生去关注世界、关注社会、关注生活则有意想不到的效果。
1. 告诉学生怎样做。面向全体学生进行培训指导，让学生明确搜集和整理时事素材的具体要求和方法。一是做到时空最近化。在搜集和选择时事素材时，同类时事素材选取与学生生活在时间上、空间上距离最近的；二是与所学内容相关。在众多的时事素材中，选取与所学教材内容相关的，并在点评时尽量运用所学内容；三是具有话题性。要选取能够引起同学的兴趣，在点评时让学生有话可说的时事素材；四是呈现方式直观、简洁。要求对所选材料能够进行整合；五是当堂评价。时事素材的呈现和点评，主张以小组为单位合作进行，也可以个人独自完成，与课堂学习情况登记和作业量化挂钩。六限定时间。素材的呈现和点评最好控制在5分钟，超过10分钟视作无效，量化为零。
2. 手把手地教，培养学生“师傅”或榜样，把学生“领进门”。虽然告诉了学生应该怎么做，但没有人天生就会做某一件事。所以，对于第一个甚至第二个、第三个展示的小组或者学生，老师不能放任不管。提前要对学生准备的素材，呈现的方式，点评的观点等把好关，做好相应的指导，因为他们的成功不仅关系到学生今后的兴趣，还关系到今后整个活动的质量。有了成功的榜样，以后的学生自会在模仿的基础上不断加入自己独特的东西。
二是放权。在利用时政资源时，最简单的方法是课前5分钟时事播报、时政热点讲评。在这个层次上的时政资源利用，凡是能够让学生做的，老师绝对信任学生。学生或一个人，或一个小组，素材主题自己定，内容自己找，课件自己做，怎样讲述自己准备，怎样评述自己做主。在这里，学生获得了极大地自主权利和尊重，找到“我的课堂我做主”的自主学习的感觉，找到展示自我的舞台。
“放手”“放权”，让学生搜集整理时政资料，让学生展示自己整理的时政资料，展示自己的劳动成果和观点，对老师来说，丰富的时政资源唾手可得，既节约时间，提高了效率，克服了一人之力的不足，一人之见的局限；对于学生说，其意义却是非同寻常的。
1．“放手”“放权”， 让学生找到了自己的兴趣点，调动了学生主动时事的兴趣，进而引发学生关注政治课堂的兴趣。因为素材的搜集、选取、展示和评书，其主题、内容都是学生自己确定的，学生自然会选取自己最喜欢的、最擅长的素材内容和展示方式。这种做法，遵循和利用了马斯洛“需要层次”理论，做到了满足学生更高层次的需求，即对尊重的需求、对自我实现的需求。这种“内心的满足感” 会使学生的内心无比快乐，从而对自己所做的事情产生无比的热情和兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是获取知识的动力。”兴趣是最好的老师，是学习的先导，是激发学生学习积极性和主动性的源泉。有了兴趣就会有强烈的学习动机。如果一个学生对某一学科有浓厚的兴趣，可以说，这门学科的学习就成功了一半。
2. “放手”“放权”， 让学生也成为老师，充分展示学生个性；
让每一个学生参与到活动中，改变了学生的懒惰消极状态。
传统的课堂是老师的舞台，课改以来的课堂基本上是老师和优等生的舞台。中等生自身因为自卑缺乏发言和展示的勇气，老师也因为赶进度等原因没有“等待”中等生；后进生因为没有学会所以没有能力去发言和展示。由此，学生开始分化，优等生越来越积极，中等生越来越消极，后进生越来越懒惰，中等生、后进生的学习能力和学习效果呈逐渐递减的情势。究其根源，在于中等生、后进生在课堂上无事可干、无事能干。解决之道也只有一个：让每一个学生参与到活动中。
具体做法是：用学生之长。学生是有差异的，有的学习很棒，有的能力很强，每个人都有自己的强项，也有自己的不足。后进生中，有见闻广博的，有电脑技术熟练的，有擅长口头表达的，让他们搜集资料，制作课件是驾轻就熟，手到擒来；中等生中，有善于交际和协调关系的，有踏实做事认真可靠的，让他们整理资料，登记量化各组成员的表现放心又安心；优等生则思维逻辑清晰，教材知识掌握扎实，让他们承担指导组员选取点评的角度和观点，充当本组的“小老师”可保证点评的质量。如此，每一个学生都能参与到活动中。当一个小组能够精彩地展示时，同学们羡慕和赞赏的眼光，老师及时地评价和量化考核记录，就会成为体验成功的喜悦，成为一种无法估量的“动力资源”，悄然改变学生的懒惰消极状态，并在学习过程中学会学习。
3. “放手”“放权”的核心在于“自主”。原因在于“能够相信学生”。“放手”让学生搜集和整理素材，“放权”让学生时事点评，突出表现在学习过程中学生自主决定学什么，怎么学，并对学习结果作出客观公正的评价。二十世纪伟大的成功学大师卡耐基曾经说过：“靠自己的能力拯救自己，是成功的唯一准则。”挖掘学生的力量，以学生为主，让学生去搜集时事素材、整理时事素材、有效利用素材，让每一个学生都有展示的机会和舞台，让“每个人头上都有一片属于他自己的蓝天”，让学生真正让成为课堂的主人、学习的主人。通过自主学习“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，有效地促进学生自身的发展。
目前，我校的高中政治课教学基本形成课前5分钟时事播报、时政热点讲评的模式，得到学生的广泛好评。学生在课堂中积极参与，在课外主动搜集时政资料并制作成幻灯片，学生在参与中培养了学习兴趣，了解了社会热点、国家大事、世界局势，锻炼了动手能力、表达能力、分析问题的能力等，提升了综合素质。这样的课堂教学，挖掘了埋藏在学生身上的巨大潜力，激活了学生的主体意识，拓展和丰富了教学资源，优化和改变学生的学习方式，优化课堂教学。
2015年