构建高效课堂，就必须创设一定的课堂教学情境。教师要结合课堂教学的具体内容，采
取多种形式，精心创设教学情境，以吸引学生上课的兴趣，激发学生的求知欲望，为学生的
自主学习、科学探究、合作交流提供空间，打造平台。那么如何精心创设教学情境，构建数学高效课堂呢？ 一、创设有趣“生活情境”，让学生“爱”数学。 在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学兴趣的一种有效手段。例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己日常生活中最喜爱的东西——鲜花(红色、白色、蓝色„„)，卡通图片(机器人、孙悟空、哪吒„„)，水果图片(苹果、梨子、香蕉„„)提问：“同学们都带来了这么多好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生活情境的再现激发了学习兴趣，学习起来乐此不疲，子曰： “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。 二、创设“故事情境”——让学生“想”数学。 低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，提高数学的审美能力。 如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒四人在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”在讲到分数比较大小时又继续这个故事：一个西瓜师徒四人分，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空听了切了六分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？“同学们，用你们的智慧帮帮八戒吧！
2 一段生动的故事，幽默的语言，创设最佳数学情境，让学生去思去“想”，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。 三、创设“交流情境”，让学生体验“说”数学。 。 在数学教学中，给孩子创造一切“机会“，以自主、探究、合作的学习方式主动参与学习，给学生一个空间，让他自己去思考。给学生一个问题，让他自己去研究。给学生一个方向，让他自己去创造，相信孩子们定能在数学这块热土上，享受学习数学所带来的乐趣。 例如：教学把长方形分成两个完全一样的图形，试一试你能分出几种？和组里的同学合作试着把自己的方法画出来好吗？学生们立刻兴奋起来，在组内讨论研究得非常热烈，经过学生的合作探究，画出了许多不同的分法，这时老师提出此题有无数种方法，想想为什么？是不是有什么规律呢？一石激起千层浪，学生们情绪激昂，又进行深入思考，小组合作研究，师生共同研究，最后终于发现，有许多种方法，整个教学过程教师只是一个引导者，组织者，当学生的发现问题，产生探索的欲望时，教师鼓励他们积极地探索研究、合作交流。在探究的过程中，学生扮演着自己喜欢的不同角色，使学生体验到了教学的魅力所在，从而培养了学生的合作意识和精神，进而使孩子们学会合作交流。 四、创设“活动情境”，让学生体验“做”数学。 爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。 （1）提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验“做”数学。 如教学生认识钟面时，给学生布置任务，每人设计一个“钟面”，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。 （2）提供“做”的机会，让学生获得大量的感性知识。 如教圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？
3 后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理得：长方形的面积公式和圆柱侧面积公式。 学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数字活动，最终以形成对圆柱表面积的整体认识。 五、创设“表现情境”——让学生体验“用数学”。 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。 （1）创设操作情境，轻松感悟数学。 创设操作情境，为学生提供充分的从事数学操作活动的机会，让学生在操作活动中形成自觉的积极的学习态度，把获得知识的过程变成学生学会学习、形成态度、价值观且富有个性的过程，从此积累广泛的数学经验，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而轻松感悟数学，给课堂教学带来一个个惊喜的浪花。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，选一选，画一画，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。
（2）创设竞争的情境，让学生得到进取之乐
"好胜心"是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的"好胜心"，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先
回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答
出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
总之，教学情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索，从而得到发展。融适度贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的数学课堂，将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机，大大提高课堂教学效率。
2015年