如何进行有效课堂教学
通过本次“善于组织实施（初中数学）”视频中课堂教学实录课例的学习，对课堂有效教学有了进一步的思考：什么是有效课堂教学？该如何组织实施？
现就这两个问题谈谈自已的看法：
能够让学生实现有效学习的课就是有效教学，学生在学业上有收获、有提高、有进步。让大多数甚至是每个学生在原有的基础上实现有效学习的课，才是最有效的课，否则就失掉了课堂教学的价值。
有效课堂教学实质突现了以下几个特征：
一、教学内容贴切。教学内容要实在，不虚华，不走过场，切合大多数学生学习的需要，这是实现有效教学的基础。问题设计要新颖，要贴近学生日常经验，力求有实用价值，这关系到学生的学习兴趣。倘若学生不感兴趣，就会失去学习的热情，更就没有了学习的内驱力。
二、教学坏境宽松。教师要致力于课堂教学的情趣和活力，精心营造一个健康、和谐、趣味的学习坏境。让学生学习互动愉悦、学习思维活跃、学习个性张扬，动而不乱，静而不沉，有形、有神、有序。
三、教学形式丰富。教师提供丰富的教学资源，充分利用现代信息技术和其他教学技术手段，围绕问题和活动，综合运用说、讲、练、演、写、做等互动方式，让学生高度参与学习活动，在思辩、争论、探究、操作的过程中，实现有效学习。
四、教学组织科学。一切从学生的实际出发，以学定教，随机变通，启发引导在学生学习的关键之处，有序而灵活地组织教学。力求“三讲、三不讲”，讲重难点、讲易错易漏点、讲实际应用，对于共性问题集中讲评；学生自学已经学会以的不讲、学生交流协作后已学会以的不讲、讲了也不会的不讲，对于个别问题当面辅导。
五、教学评价包容。课堂教学是有目标、有序性有学习活动，具有统一性。因此，课堂评价应有导向性，引导全体学生顺序渐进，实现基础知识的达标性。而对于某一个学生而言，又具有发展性。由于第一个学生的个性差异，基础的差别，其发展的速度、规模又存在不一致。因此，课堂评价又有发展性，只要在原有的基础上得到了提高，都是值得肯定和表扬的。
2015年