课程改革以来，教师们最常谈论的话题就是如何把课堂还给学生、如何让学生成为课堂的主体、如何提高学生自主学习的能力等。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。
一节课上的好坏，教学效果显著不显著，最根本的是教师要有积极的、恰当的可以使学生精力集中的引导艺术！从而将学习的主动权交到学生手中。教师在课堂教学实施过程中，应将自己摆在组织者的角度，而不是讲说者。许多老师存在的困惑是：将课堂放手给学生，课堂就难以驾驭。而“牵”着学生，心里就是觉得塌实，虽然讲的很辛苦，还是能让自己有成功的满足感。其实，我认为真正的自主课堂，看似学生在热闹的讨论学习，实际的控制权还是在教师手里。所以说，学生是课堂的主体，应是学习的主动者，拥有课堂的学习权，却不可能具有对课堂的控制权。
对于课堂的把握应当首先从课程认识入手，透彻的分析课程特点和指定适当的学习目标，特别是寻找合适的情景或活动亮点。以备在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料。这样既能为学生的课堂自主学习做好铺垫，又能体现地理知识的生活形态，从心理上抓住学生，使学生具备充分而饱满的学习热情。
在把握教材的同时，还应了解学情，明确学生的认知和学识水平，这样才能在课堂上做到有的放矢，不容易在课堂上出现冷场情况。倘若为了活动而活动，明显超出了学生的思考程度，只会使的课堂出现表面上的热闹，而教学目标的达成度却不高，造成空有其“形”而无其“神”的结果。这一点在课堂设问的设计上体现的尤为明显。
例如：“大气的受热过程”的课堂设计中，需要学生明确“为什么晴天的日较差大于阴天？”，如果直接设问，就容易使得学生思考方向迷失，回答起来也毫无条理。所以我们应该采取逐步递进的设问方式，将上述问题分为“为什么晴天的白天气温高于阴天？”，“为什么晴天的夜晚气温低于阴天？”，如此一来，思路豁然开朗。
有了充分细致的课前准备，就有了一堂好课的基本前提。然而要使的课堂能够顺利的展现备课成果，同时又将学习主动权尽可能的交给学生，还需要教师更加细致的课堂引导。
魏书生说过：“好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，激发学生的求知欲，调动其学习积极性；好的导语又是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。”我们不能小看导语设计，虽然导语只有两三句话，有时候仅仅是一个小小的提问，但是如果你能在这上面花一点心思，精心设计一下，就会发现新颖的导语会发挥令人惊奇的效果。
良好的开端就是成功的一半，当学生的兴趣从一开始就被调动起来，那么他们整堂课都会兴奋，思维也会比较活跃，不但能够很好地配合老师讲课，还能够积极思考，把心思全部放在课堂中，积极地探索知识。
课堂组织是老师通过丰富的肢体语言和生动、有趣的表情等优美的教态，为学生创设一个学习的课堂气氛，极大地吸引学生的注意力，让他们在欣赏与恋恋不舍中学得有滋有味！如果老师能有服务员般的态度和音乐指挥家那样能享受美、创造美的能力，就可能实现教态美，就有可能利用教态美来营造好的课堂气氛，就有可能利用教态美去吸引学生的注意，让他们和自己一起认真地上好每一堂课。
作为一名老师，只有当你的容貌、服饰、言谈、举止以及心里与自我感觉相统一时，才能达到神采与风度的统一，才能近乎完美地诠释教学内容。所以，老师在讲台上应该力求保持良好心态，保持挺拔而自然的站立姿势，保持协调而健美的行走姿势，这样才能给学生一种稳重自信的感觉。与此同时，老师还要注意配合各种干脆利索、文雅和谐的手势；与学生进行适度的交流，而交流时的表情应该是丰富多彩的。
教学语言的变化也是学生从心里上愿意接受教学内容的一把钥匙。老师应善于通过语言变化吸引学生的注意力。
教育家马卡连柯说：“用什么样的语调说话是件很重要的事。”换句话说，用什么样的语调给学生讲课是一件非常重要的事情。有些老师认为，课堂教学就是采用新的教学法，用学生能听懂的语言就行。其实，学生能听懂与吸引学生、让学生完全理解和掌握有很大差距。因为人们在说话的时候，往往会有一些语调上的变化，而正是这些不同的语调才是最终表现人们怀疑、肯定、激动、感叹、震惊等多种情感变化的重要因素。
所以，老师应该利用优美的语言去诱发学生主动求知的欲望，让自己的语调成为帮助学生培养良好听课习惯的好帮手。
“赏识”教学法，是指老师在课堂上运用赏识教育，多夸学生，学生会因为得到赏识而更加主动自律地认真听课；而没有得到老师夸奖的学生，就会因为想得到老师的夸奖而努力主动地认真听课。
不懂赏识，不愿赏识学生的老师，是很难合格地融入新时期的课堂教学活动的。教育家夸美纽斯说：“我们应该像尊敬上帝那样尊敬孩子。”的确，人性最深层次的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年龄的增加，这种渴望会变得更加炽烈。所以老师应该学会在课堂上赏识学生。对学生的赏识要做到：赏识学生要打破教材的束缚；赏识学生的问题；赏识学生的创意；赏识“差生”的闪光点。
此外，未雨绸缪，合理处理课堂的“意外插曲”也是教师课堂艺术的体现。通常这样的“意外插曲”是来自于教师自身和学生突发两方面的。——看过两个教学事例，一个是教师在“地壳的运动和变化”的课堂中，突然思路中断，短暂慌神后讲到，我们刚刚学习了断层，老师的思路也突然跟着断层了。另一个是“地图”的课堂情景中，教师设问“假如在野外迷路了，怎么办？”，这是一个开放式情景探究，“指南针、北极星、太阳、年轮、树冠等”都是通常课堂设计中的答案。而这位老师碰到一个同学的回答是“观察蚂蚁洞穴的朝向”，顿时使他大乱阵脚，无言以对。——所以，在课堂教学中能否“机智教育”，是教师教学艺术好坏的重要方面之一。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”可见，教育机智需要在教育活动中磨练和感悟获得。
总之，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
参考资料：[1]《浅谈教师的课堂引导艺术》，孟庆西，《当代教育之窗》2010年第9期
[2]《反思“教学意外” 增长“教育机智”》，李卫、邵炳华，《地理教育》2007年第6期
2015年