新课程的推进进入了第二个年头，课程改革初期不同的心态（如乐观的改革派，坚决的反对派还有潇洒的逍遥派）之争都已尘埃落定，新课程以它无可否认的生命活力受到越来越多专家、教师、学生、家长的认可，人们更多的去探讨如何把它做得更好，成效更高，新课程给地理教学带来了一次腾飞的好机遇，反思一年多的摸索，将为改革的推进提供更多的思考和助力。
反思一、做一个有效的地理教师
“地理是一种教养、地理是一种气质”。有效的地理教师不仅教地理知识，还用自已对地理学的理解和爱带领学生学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界，向学生传播地理学的魅力，传播和谐发展的主旋律。有效的地理教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。有效的地理教师是行者,更是思想者，他没有停止自已阅读的步伐，让自已思维与世界最新的发展同步，在高中必修1的第一节课的教学中，我们高一地理备课组的老师经过精心的集体备课制作了一段视频，在优美的音乐声中向学生展示美国国家地理杂志和中国国家地理杂志的优美图片，用我们老师野外的课题研究相片，向学生展示老师心目中的地理学，在这节课的最后我们还向学生展示了美丽的蓝色星球—地球的视频，我们用的都是最新的资料，效果特别的好，很多的学生在上课结束时用掌声来表达他们对地理学的新的认识视角。爱地理学，对地理学充满了热情，对学生充满期待的老师将明白他所要面对的，应该承担的，他会在新课程的实践中不断地去探索、去吸取、去反思，他将不断地学习，不断地思考，获取新知识、扩充新知识和更新知识的能力必定是强的，他的教学必然是充满灵气，他的学生必然充满了地理学的智慧和高雅的气质，有效的地理教师个人素养中必然拥有“热情、理解”、 “有组织、有效率”、 “有刺激、富于想象力”等方面的特性。
反思二、有效的集体备课与教学反思
新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间更加紧密地合作， 增强教师之间的互动关系，密切配合，共同开发课程资源，进行课例研究与开发，没有集体备课的新课程实验是不可想象的，新课程开展以来从校内到片区集体备课越来越规范化、常态化，没有新教师和老教师之分，大家都是探索者，互相取长补短。有效的集体备课，首生要深入探讨对课标的理解，理解有多远，你的教学就会走多远，新的课标更多的体现了过程与方法，同样的知识，用不同的方法教达成的效果是完全不同的，在吃透课标的前题下备好学生，探讨如何在教学过程中渗透教学理念；教学方式、教学手段、教学环节选择以及课堂目标的确定、学法指导的策略、师生互动的设计，探究活动、小组合作方式、例题的选择，习题的讲解都尽量通过集体备课形成统一要求，对于“课标相对简单、文本相对粗糙、习题相对拔高”的现状，只要通过集体备课探讨在课堂上讲哪些、讲多深、怎么讲，老师集体研讨实效加强了，教学的实效也就必然加强。
“我思故我在”，专家说过，一个教师写了三十年的教案不一定能成为一位名师，但如果坚持写三年的教学反思就一定可以成为一位名师。新课程是新事物，更需要地行进中且行且思。上完自已的课，听完别人的课，读了一本好书，参加了一次集体备课、研讨、和学生有一次很好的交流都要及时把自已的思考记录下来，可以记录在教案上，还可以记录在博客里，让更多的人分享你的思想和智慧。用博客来记录自已的教学反思可能是提高反思有效性的一种途径，当你每天更新你的博客时，你肯定是思考过而且整理过，你的思维会更清晰，体会会有层面上的提升。高一的老师一个课时要上好几个班，我们尝试着用课件上几个班，不用课件上几个班，同样的教学内容，不同的教学方法各有长处，很好的反思总结，会促进我们更有效地利用现代信息技术辅助教学。必修3的教学不同版本的教材有不同的案例和处理的角度，很好地反思各版本的视角，我们才可以跳得出来，从掌握方法的高度去执行我们的教学而非象教八股文一样去教，理解了教材的繁、杂只是为了给我们更多的素材，我们就会真正地做到去用教材教而非教教材来达到课标要求。
反思三、有效的地理课堂教学
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，是学生获得进步与发展的主阵地，探求课堂教学改革的生长点，在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，让课堂教学更加有效。
1、课堂教学的内容是有效的—教学有价值
课堂教学要满足学生学习与发展的需要，提高学生分析解决问题的能力。知识在问题的解决中起着重要的作用，但并不意味着知识越多解决问题的能力越强，新课程课时紧，在地理课堂教学中要减少甚至杜绝无效教学内容的传授，教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关，我们在课堂教学中经常会传授一些“正确而无效的知识”，即讲授的内容是科学的，但全是学生已学过的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容。很多高三一轮下来到高一的老师在进行“地球的运动”这部分知识的教学中往往会无意识的加大难度导致学生出现学习的盲区，甚至因此产生学习地理的畏惧感。
教师与学生的言论： “这道题我讲了三遍了，他们还是不会”；“下课铃已响，我的心已经到了操场，老师还在哪儿喋喋不休”；“老师的水平非常高，只可惜我们听不懂”；“凭良心说，为了高考，我们做了很多的机械重复的无用功”……
2、课堂教学达成了学生要实现的目标---教学有效果
学生的中心任务是学习，发展是教学的主要任务，课堂教学中要采用学生易于理解的方式，促进学生有效知识的满足。球面最短距离方位的讲解历来是地理教学的一个难点，如果我们能用模型让学生亲手操作一下，难点就变趣点了，拿一个地球仪，在球面上随意标两个点，让学生用绳子在球面上缠绕将大圆表示出来（大圆通过地心并且会平分地球），学生在动的过程有所得、有所获、有所感，在地理教学中要强调地图的教学，在必修3的学习中区域的信息要让学生通过自主学习、合作学习从各种各样区域图中获取，切忌老师把结论端给学生，新的案例学生要能分析才是学生要达到的发展目标，在课堂教学中要力求多与学生的生活实际相联系，在讲授3S技术时，我们向学生展示家乡不同时期的遥感图片，让学生体会到家乡城市的变化，在课堂上和学生一起在Googleearth上找到家乡、找到学校，找到相关的信息，上传手中的资料，通过这些生活化的有用的知识的获取让学生产生愉悦的心理效应，理解地理学习对生活的有用性，有了发展的动力，形成能够进行知识的迁移的大智慧。课堂教学的效果，着眼点并不仅仅指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学，新的课程给有创新意识、用心的老师提供了很好的平台。
教师与学生的言论：“上课都听得懂，作业都不会做”；“举一不会反三”；“别人一点就会，没人点拔怎么都不会”，“这四十五分钟能把学生圈在课堂上，就完成任务了” ……
3、课堂教学有科学的效益观--教学有效率
新课程实施中老师普遍反映课时不足，课标的简单化文本的多样化都让我们很多老师无所适从，在课时无法增加的情况下，老师们要力求让每堂课都成为一节精品课，通过精心的集体备课发挥集体的智慧形成最佳的课堂教学方案，在课堂教学上让学生学用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；科学的课堂教学效益观取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，要在课堂教学中把握好课堂教学的密度、难度，师生交往的尺度。
新课程的课堂上我们发现两种极端，有的课堂上非常热闹，但太松松垮垮，没有足够的思维密度，学生心情很愉快，视觉很享受，但思维却很肤浅，没有动脑分析和解决问题，智能得不到应有的发展；有的课堂上思维密度过大，教师洋洋洒洒，学生在跟进的过程中不断受挫最后放弃，于是老师的智慧也成了无效的知识。对于课堂教学的难度把握来说，过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。
教师与学生的言论：“这节课跟做秀一样”；“听了半天，不知道老师讲什么”；“老师帮我们当小孩子了”；“老师讲得太快了，我们跟不上” ……
科学的课堂教学效益观非常强调教学交往的有效性，良好的教学效果取决于师生间良好的交往, “目中无学生”与“目中只学生”都是不恰当的，我们提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。要注意在新课程教学中出现的一种新动态---“媚生”，高中生需要更多对他们深层次的点拔，课堂中的探究活动、小组合作学习等互动活动一定要要落在学习实效上，要思考这一次互动有必要吗？时间安排妥当吗？全班性的讨论还是小组性的？如何更有效？有没有更好的组织方法？互动过程生成了多少有价值的智慧，我都接收到生成的信息了没有？对生成的信息我反馈了吗？体现出情境――挑战――活动――反馈的程序。
4、课堂教学的可持续吸引力--教学有魅力
要给学生对终身发展有用的地理，培养学生具有终身学习地理的愿望和能力，不能将知识与智慧的获得过份的功利化，通过探究活动，合作交流的组织让学生了解地理科学研究的一些思路与方法，让课堂教学达到拥有长久深远的感染力、穿透力与亲和力的境界。我们将美国国家地理网站、中国国家地理中文网，探索频道，世界自然基金会WWF中文网引入我们的地理课堂教学，让学生见识最前沿的地理研究， 针对学校的实际偶尔还使用了一些双语教学，并通过研究性学习和地理课外活动将课堂教学空间延伸。
反思四、有效地理教学的视角
1. 对象目标定位准确，教学评价多元
新课程的课堂教学要面对全体学生，共同发展，关注差异，要关注传统教学中的弱势学生，如“基础差的”、“成绩差的”、“纪律不太好的”，每个学生都有其长处，学生的未来是不可以估量的，只要不是品质上的缺陷，学生都是可以塑造的，一堂好课至少要让80%的学生达到80%的具体目标；新课程强调教育的人性化，教育评价强调关注学业成绩，挖掘多方面潜能，转变对学生的评价标准的有助于我们对地理教学指向性的正确把握。
2. 教学任务定位准确，
课堂教学中要帮助学生了解学习任务的针对性，指明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题，通过具体教学问题或任务的呈现，让学生了解学习的意义，知识对生活的帮助，培养学生掌握知识技能的信心和解决问题的责任感，帮助学生运用知识解决问题或完成整体任务中去而不是仅仅停留在操作或活动水平，我们很多有经验的老师在上课开始先抛出课标要求，让学生明确学习的目标，有的课可以让学生通览课文后提出自已希望在这一节课希望能学到、了解到什么知识，达成怎样的目标，教师再进行引导与调控。
3. 教学策略设计到位，练习与测试对应匹配；
新课程中文本多样化，但课程标准唯一化，因此合理研讨课程标准，形成有效的教学目标和策略是当务之急，教师要大胆取舍，对教材内容、教辅材料、课堂例题、课后训练题的选择都要通过集体研讨形成最优的配合，提倡通过本校或片区合作形成适用的练习。
4.结构完整，预设有度，生成有效
从科学的角度分析课堂教学有个完整的结构，经历了情境呈现激趣、知识建构生成、新旧知识融合，尝试应用体验、独立思考、匹配一致检测到巩固迁移活用才完成了知识迁移的过程，“知识不是智慧，知识的迁移才是智慧”。在预设课堂教学时要有弹性和刚性，有一定的灵活度，课堂教学是一个灵动的过程，生成是大智慧，要求教师要有教育灵感与智慧。
反思五、教师太疲惫、专家如何想
一个合理而科学的改革必然让所有的人都有发展，都更轻松地生活和工作，从目前的情况看，大多数有责任心的教师在新课程推进过程中经历着心理、知识、体力精神各方面的透支，从专家层面来说，如何提供强有力的实践案例支持和动力加油，从物质和精神上为进入新课程的教师提供切实有效的帮助，是当务之急。
反思六、有效地理教学与高考的关系
从高考的趋势来看，强调基础知识的掌握和能力的考查是不变的主线，从四个课改区的高考卷中我们都可以体会到浓浓的新课程理念味道，改变低效无效的地理教学，必然会让学生在每一个学习的过程得到实质性的能力提高，可以说加强有效地理教学的研究，就是加强了高考取胜的把握。
地理教学是一门很深的艺术，新课程是一个新鲜的事物，新课程背景下有效地理教学的研究是一个值得为之投入的课题。
吴季鹏
2015年