《整理文件》一课是在学生掌握了窗口操作的基础上，通过学习新建、复制、移动、删除文件等操作技巧，让学生学会分类管理自己文件夹中的文件，理解管理文件的作用，养成良好的信息道德和素养，并能创造性地实现理方案。
首先，新建文件夹是文件管理的第一步，相当于为文件的存放搭建一个橱柜，分类的子文件夹的建立相当于橱柜中的各种抽屉，只有让学生形象的理解新建文件夹和子文件夹的含义，才能很好地完成文件的管理工作。
其实，管理单个文件夹或文件，可以采用复制或移动的方法进行操作，管理多个文件，可以利用shift或ctrl键选定，再复制或移动文件。
最后，删除文件或文件夹是文件管理中需要特别慎重的操作，教学中一定要注重教师操作的示范引领作用，避免出现随意删除文件的操作。
通过以上对本课教学流程的思考，本人总结《整理文件》这一课有其成功之处，也有其不足之处，现反思如下：
一、精彩的教学情境、明确的教学主线。
“整理懒羊羊房间—整理懒羊羊文件—整理沸羊羊文件”是本课的教学情境。学生在这一过程中能通过教师的引导，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题来完成知识建构。
二、教学目标较明确、层次清晰。
把教学内容分为三层展开。“新建文件（夹）”是本课教学目标又是教学基础，正确掌握新建文件（夹）方法是为接着整理文件埋下伏笔。其中在“新建文件夹”这个环节，我设计了一个自学屋，这样学生就通过自学屋自行获得知识来完成任务探索；而“认识文件类型”这个环节则由学生通过自行观察、探究来获得知识，体现了教学内容的主次性。
三、在教学上，注重教师与学生的交往、沟通和对话。
合理、恰当的运用了探究式和合作式的学习方法，在“移动文件”这一环节，本人运用探究式学习方法之前，充分考虑到了学生的学习情境和先前经验，并不是盲目的让学生进行探究。在练习的时候，在学生已基本掌握方法的同时，合作学习，并做出了有针对性和具操作性的要求，避免了盲目合作、放任合作，同时也避免了学生合作的无序性、表层性和低效性。在教学过程中，注重了师生之间的参与度，学生参与了教，教师也参与进学生的学和练，保持了和学生的亲和度，在练习时，充分把握了学生练习的自由度，做到了放收自如，在选择教学内容和练习内容时，注意了课程的整合度。
回顾这一课，我认为如果仍然通过一个个被分解的任务来讲解知识点，学生是提不起兴趣的，虽然其中不乏一些他们所不知的技巧。但新课程特别强调“要教授学生学习信息技术的方法，培养其信息素养”，因而我们要培养学生分析问题、解决问题的能力，而不仅仅是一些纯粹的技术。在具体教学中，以教材知识为基础，以实际生活──整理懒羊羊文件夹为认识载体对文件夹进行分析，让学生在感兴趣的问题情境中，在教师的启发和引导下，主动进行问题的探究，逐步领会整理文件的基本思想、方法和过程。
2015年