在传统的美术课堂教学中教师只能依赖有限的教学资源把美术知识和图片资料传授给学生，在这样的教学环境下，学生所学到的知识是及其有限的。而在网络环境下进行美术教学，可以借助网上大量的教学资源来丰富美术教学内容。在教学《陶艺》（一）这一课时，教师课前布置学生观察生活中有趣的陶瓷艺术，多途径收集图片、光盘、实物等资料，教师则查阅相关网页，下载有关罐和壶的教学信息资料提供给学生，让学生在网上进行欣赏。这样的教学对教师来说缩短了教学时间，提高了教学效率；对学生来说，丰富了欣赏内容，增加了欣赏兴趣，培养了欣赏能力，激发了创作欲望。同时，在教学中教师以罐和壶的知识引导学生在网上进行研讨，这就更大大扩容了教学信息量，扩大了学生的知识面，也培养了学生对所获取信息的交往能力。
在陶瓷艺术的文化背景下，利用信息技术，使学生设计、表现古老的陶瓷艺术，从中获得对陶艺知识的了解与技能的初步认识，这节课主要体现出以下几个特点：
（一）围绕陶艺主题，多学科的综合知识认知
中国几千年的陶艺文化，深厚的知识土壤，使学生在此次的学习活动中，了解了各种陶艺的相关知识信息。例如，有的小组选择了不同历史时期，不同地点的古窑特征，有的小组在研究青花瓷、釉下彩时，认识到不同的青花料，釉料在经过窑变后呈现的不同色泽。又例如，学生通过学习了解到，陶和瓷要烧成的温度与烧制时间，在这种环境下，使学生从感性和理性上来认识科学、艺术、人文精神的完美结合。
（二）自主决策，自主学习，一切尽在努力中。
我在课程设计中，改变了短促、单一、以教师为中心的传统课堂教学，以学生为中心开展综合学习活动，通过让学生自主学习来激励学生，并为学生提供了探寻各自感兴趣的问题以及就如何找出答案，解决问题作出决策的机会。学生围绕陶瓷这个主题，分小组一起讨论、研究，有问题一起解决，原本被动接受的学习环境被打破了，一切知识的来源需要学生自己主动去找，去整理，去归纳，在此过程中，所有的自主活动与决策带来的体验也更具自我的价值，并一次又一次地发现自己的能力在不断提升。学习的阶段变成了独立的思考，小组的智慧合作，主动寻求的过程，这种学习的方式让学生在思维理念及对努力的认识有了新的体验，自主带来了学习的动力，自主带来了学习的快乐。
（三）信息技术的有力支持，提供了获取知识，交流思想的崭新平台。
美术教育作为一种视觉艺术需要大量实际的作品或图片使学生有最直观的感受，从这一意义上来说，多媒体信息技术，对于我们这门学科无疑是一种最大的福音，教材中的陶瓷作品呈现是有限的，我要求学生自己就喜爱的陶艺种类上网查资料，看到的作品却是大量的，并能更深切了解陶瓷所展现的非凡美丽，并可以选择自己爱好的作品通过多媒体与其他小组交流，这种方式获取的知识变得更宽泛，呈现的视觉冲击力，也是无法预料的。然后展示老师搜集的有代表性的陶瓷图片，引导学生欣赏。在课题中，要求以小组形式制作的多媒体演示文稿也考验提高了学生对信息技术的操作能力，文字的归纳筛选能力，及对知识结构的交流掌握能力。通过文字、声音、图像，一切更直观，更形象地展示了五千年中国文化的古老艺术，学生用自己的视角，审美观，用自己的语言诠释了陶艺的文化，比教师灌输的东西更生动、更丰富，而只有用信息技术才能最直接体现这种研究的成果，它对学生产生的这种吸引度是值得进一步探究的。
2015年