培养学生的自主学习能力，充分发挥学生自主学习的主动性，是我们一直追寻的目标。新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”如何在对话的过程中体现学生的主体性，引领学生的自主学习？在学校组织的磨课活动中，我教学《去年的树》，我做了这样的尝试：
通过对预习情况的检查，发现学生已经掌握了字词，了解了课文主要讲了一件什么事。此时，我提出：鸟儿与树是一对好朋友，你是从课文哪些地方感受到的呢？学生因为有了课前预习的基础，很容易就回答出：是从唱歌、惜别、寻找这三方面感受到的，这表明学生对课文内容和脉络已经有了比较清楚的全面感知。
为引领学生自主品读感悟“鸟儿与树的深厚情谊以及鸟儿的信守诺言”，第一次上课我设计了这样两次自主学习单：
自主学习单：
（一）划出唱歌段落，读一读，体会鸟儿的心情，写出来，再试着读出鸟儿的心情。
（二）划出惜别段落，读出鸟儿与树的依依惜别之情。
自主合作学习单：
读6-15自然段，划出鸟儿寻找大树的三组对话，并选择其中一组，读对话，抓关键字，写体会，再通过朗读表现角色的语气与心情。
然而，在课堂上，这样的学习单对学生的自主学习虽然有一定的引领作用，但因为有些要求不是很明确，使得学生的自主学习思路不是很清晰，在小组合作学习时没有明确的目标、要求，因此在随后的交流中可以看出：合作学习效果不好，交流的还是学生自己的意见。
3、请陈述您对这个教学问题解决，曾采用过的措施、选择这个措施的原因、措施在实际中的效果如何等。
我在第二次上课时对“自主学习单”做了修改：
自主学习单
1、用“——”划出唱歌段落，读一读，体会鸟儿的心情，写出来，再试着读出鸟儿的心情。
2、用“~~~”划出惜别段落，读出鸟儿与树的依依惜别之情。
自主学习单
1、默读6-15自然段，用“--”划出鸟儿寻找大树的三组对话。
2、读对话，写体会。再通过朗读表现角色的语气与心情。
学生依据自主学习单进行自学，因为有明确的要求，还有具体的方法指导，学生知道应该怎样去做，自主学习就有目的性，效果也较好。然而，两次的自主学习，隔断了课文学习的连续性，显得课堂有些琐碎、零散，没能形成浑然一体的流畅的课堂节奏。在随后的合作学习中，很多孩子只是各自读一读句子，然后各自说说感受，没有形成统一的小组的探究学习的结果。
在我第三次上课时，出示了这样的自主学习单：
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段落 |
心情 |
通过朗读表现角色的语气与心情。
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唱歌 |
第一次 |
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第二次 |
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惜别 |
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寻找 |
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表格式的自主学习单，简洁、清晰，目标更为明确，操作性也更强，同时又有学习方法的指导。
在小组合作探究之前，我提出：下面请大家在小组内交流，组长对交流后的答案做好记录，准备待会的集体交流。
这样的要求，既调动了小组每个人的积极性，又有最后的归纳、概括、整理，孩子们知道该做什么，该怎样去做，实效且培养学生的自主学习能力。
4、学习本专题后您对问题的解决有什么愿望和想法？
诚然，这种以自主学习单引领的自主学习有很多优势：充分调动学生主动参与的积极性，培养他们自主钻研、主动表达的好习惯，同时也对他们今后的阅读有积极的导向作用。然而，在学习了本专题后，我想：为了切实提高学生的自主合作学习能力，在以后的教学实践中，继续依据学情，依据文章内容，依据不同的训练侧重点，设计科学、实用的自主学习单，引领学生的自主学习，让学生乐学。另外，如何有效引领学生的自主合作学习，提高学生的自主合作学习能力，还有什么好的方法或策略？期待专家、指导老师、同伴为我的问题支招。
2015年