情境教学理论是以建构主义知识为理论基础发展而来的，它主张知识是学习者与情境互动的产物，且本质上深受活动、社会脉络及文化的影响，知识只有在它所产生及应用的活动与情境中去解释，才能产生意义(Brown， Collins， & Duguid， 1989) 。而学习知识最好的方法，就是透过在专业领域中以"认知学徒(Cognitive apprenticeship)"的方式来进行文化浸润(enculturation)。(杨家兴，1995)。所以，个体必须置身于知识所在的情境、活动或社群中，透过观察、模仿、及一连串的实际活动，经过不断的试验、探索、操弄、反思及修正的历程，才能逐渐掌握知识或技能的意义。
网络教学的目的在于帮助和促进学习者的学习，而学习理论的主要目标就是希望以心理认知的研究为基础，以便了解学习者的一些学习反应、行为表征、认知模式等，由"解释如何学习"来帮助学习者能达成学习目标。超媒体可以作为实现学习理论的有效工具，反过来，也可以用学习理论的主张，作为发展超媒体学习环境的理论基础。
2015年