孤独症在
1943
年被美国的医生发现，目前其发病率有日益增
高的趋势
。
目前，
将特殊幼儿安置在全纳幼儿园，
而不是纳入传统的
隔离式的特殊机构中学习，
已经成为世界性的教育潮流
[
1]
。
因此，
对提
高特殊儿童随班就读的状况的研究已经成为近年来研究的热点
。
有研究表明，
儿童的社会技能，
只有在与同伴的交往中才能很
好的发展
[2]
；
但与孤独症儿童同龄的正常发展的同伴，
在自然的条
件下一般不会与孤独症儿童进行交往
。
为探索同伴参与性策略的
运用能否对孤独症儿童幼儿园适应行为产生良好的影响，
为此对
1
名孤独症儿童进行了为期
3
个月的干预训练
。
2
研究对象及基本情况
S
，
男，
2002
年
9
月出生
。
2008
年
1
月，
在南京脑科医院确诊为
孤独症，
同年
2
月前往我院寻求帮助
。
通过对
S
在幼儿园的活动观察，
研究者发现：
老师基本上对
S
是漠不关心的，
或者说对其抱有放弃教育的态度，
只要
S
不影响其
他小朋友的正常学习和活动，
老师很少关注他，
无视他的实际存在
。
用老师们的话来说，
他们也不知道怎么去帮助他
。
正是这种消极的
、
冷漠的教育态度直接影响了
S
在幼儿园的学习和生活，
也导致
S
与
其他小朋友之间的差距越来越大
。
3
研究方法
3.1
研究时间和地点
本研究从
2008
年
3
月底开始至
2008
年
6
月结束，
前后共持续
3
个月左右
。
在幼儿园里，
干预时间一般设定在每天上午
9
点
～
10
点
（
除周末之外
）
。
3.2
教育方法与实施过程
在本研究中，
研究者在使用同伴参与性策略的时候，
主要按照
以下三个步骤进行：
首先，
重视同伴的选择
。
在观察中，
研究者发现，
与
S
同一小组
的一个女生会经常主动地帮助
S
。
例如在课外单元活动的转换过程
中或者在课堂上教师指令发生改变的过程中，
这个女生总会主动提
醒或带领
S
进入相应的活动状态当中，
如把他带到相应的活动位置
或帮助
S
搬凳子等等
。
通过观察，
研究者发现该女生社会交往能力
较强，
善于与老师合作，
而且在小朋友中较有威信
。
于是，
研究者在
征得该女生及其父母同意的前提下，
选择该女生作为
S
主要的同伴
参与者
。
其次，
重视对同伴的培训
。
研究者首先在初步了解该女生的情
况下，
与她建立一种较为亲密的
、
平等的伙伴关系，
然后让她逐步了
解
S
特别喜欢的玩具和爱好，
之后用图示
、
讲解
、
示范
、
辅助等方法
使该女生清楚地理解自己所要做的事情，
并指导她与
S
进行有效地
交流和互动
。
例如，
在之前所布置的小教室中，
放置一些
S
特别喜
爱的玩具，
以吸引
S
的注意力，
一旦
S
主动去接触玩具时，
那么该女
生让
S
说出玩具的名称，
例如
S
想玩玩具熊，
就得要求
S
说出
“
熊
”
，
当该女生听到
S
准确说出玩具名字之后，
就给他这个玩具，
同时还
要对
S
进行相应的表扬，
如：
“
你要熊，
很好！
”
最后，
重视同伴介入训练
。
等练习熟练以后，
该女生就可以与
S
组成一对一的合作小组，
每天利用自由活动课上的一段时间进行强
化训练
。
除了语言沟通外，
该女生还要引导
S
学习轮流做游戏的规
则
。
例如，
她让
S
玩一会儿玩具熊之后，
就说：
“
我能玩一会儿玩具
熊吗？
”
由此，
培养和发展
S
在游戏中进行合作和分享的意识
。
等到
该女生与
S
在游戏过程中形成较为稳固的
、
亲密的同伴关系之后，
研究者再帮助
S
寻找另一个比较适合的同伴，
以此逐步扩大
S
的活
动范围，
进一步促进
S
社会行为的扩展化
。
2015年