初中生物合作学习探讨

所在工作坊： 修水县杭口镇中学   初中生物   0回复 0人

同伴协作时间：2016-07-05 至 2020-07-05

发  布 人：匡才义

同伴协作描述：自新的生物课程标准实施以来，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，《生物课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中生物课堂中的典型现象进行透视。
    现象1  学生固然团团坐，几个人一小组，但小组里往往成为优等生或活跃学生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。
    后果：每个小组没有全员参与，容易挫伤学困生及内向性学生的学习积极性，自学或不自学的成了陪衬，使参与成了形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。
    现象2  教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点，积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控。
    后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驶，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。     现象3 教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂上过一会儿讨论一次（有人听课更甚），目的是为了显示课堂形式的多样的课堂表面气氛的热烈。
    后果：小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效果，是一种典型的无效学习、形式主义。
    现象4 教师不管教学内容、性质、难度，也不管有否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生解决，合作完成。
    后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采地保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微，长期下去，将导致教学质量的滑坡。
    现象5 有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织学生讨论，而讨论时教师又往往没有提供足够的时间，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。之所以选择做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计的教学程序。
    后果：后果学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，浇灭创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
    现象6 课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配，没有合理分组，并且一学期，一学年都不调整，讨论的形式也一成不变。
    后果：从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多，学生就会失去新鲜感，降低学习兴趣和参与合作学习的积极性，合作学习就失去了实效。
    综观以上种种现象，教师只注意了合作学习的形式------让学生分组团聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质----通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者认为教师应在以下几方面下功夫：     １．认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思    
    从以上几种现象，我们不难看出有许多是因为教师新、旧理念“打架”造成的，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种过程互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。新课程是新理念和新实践的结果，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断反思，不断总结，如通过记教学日记，录教学课例，写教学案例，以及积极参与集体备课、说课、听课、评课等多种教研活动，从中汲取好的做法发扬光大，提高实践能力和理论修养。
    2．合理组建合作小组
    合作学习的分组方法有很多，怎样分组更合理、科学呢？纵观国内外众多专家和一线教师对合作学习理论的研究和实践，多数还是倾向于“组内异质，组间同质”的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，每组4人~6人为宜，在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中体现地位平等与机会均等，避免优等生或活跃学生唱独角戏，培养学生平等参与意识。另外考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学生学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交流空间。    
    3．加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养 
    学生往往缺乏经验和技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。常用的方法有：
    3．1协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间。     3．2辩论法：在小组成员充分考虑的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他各组以这一组的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的的观点，其他小组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟生物课的魅力，促进个性发展。
    3．3提问法：让学生面对课本和教师提供的教学或实验材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现过程中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉构建生物模型或发现实验结论。这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并作出自己判断的习惯，要尊重别人的意见，修改补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意赅，突出重点等。
    4．善于创设合理氛围，诱发合作需求
合作学习应是学生学习的主动需求和自觉行为，教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，使之际成为适合学生合作学习的活动环境和富有挑战性的问题情境，激发学生强烈的学习需要与兴趣，促进学生积极、自主地合作。  
5．1 在重点难点处
    教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，在助于教学目标的达成。
    例如，在“茎的结构”一节中，木本植物茎与草本植物茎的主要结构、功能和区别是学生学习的重点；木本植物、草本植物茎维管束的区别是教学的难点。教学中教师出示木本植物茎的结构模型，并发给每学习小组一段杨树茎，要求学生边观察边阅读教材，同时思考：    （1）杨树茎中，容易被剥掉的叫什么？用解剖针扎一扎，最坚硬的是什么？较疏松的是哪部分？    
   （2）杨树茎从外到内可分为那四层?    
   （3）树皮内侧叫什么?其中有哪两种结构？你知道这两种结构各自的特点和功能吗？麻绳是用亚麻中的什么发达的结构做成的？树皮被牛羊啃伤后为什么容易死去？    
   （4）杨树茎的加粗是因为哪部分的细胞有分裂能力？它向内能形成什么？向外又形成什么？    
   （5）木质部中主要有哪两部分？分别有什么功能？牙签为什么很坚硬？为什么人们都喜欢实木家具？木制家具主要利用了木本植物茎的哪部分做成的？        （6）你们手中的杨树茎断面上的同心环带叫什么？怎么形成的？根据同心环带的数目你可以推出树的年龄吗？怎样识别春树和秋树？
   （7）木本植物茎中韧皮部、形成层、木质部合起来叫什么？排列成什么形状？
   （8）杨树发芽所需的的营养物质来自哪里？这部分属于什么组织？
    以上问题在小组讨论交流的基础上，由学生解答，组员再作补充，教师作总结，同时板书如下：                      5．2 在迷惑、混沌处
    教学过程中，当学生思维处于迷惑、混沌状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清，加深理解。
    例如，在“原生动物”一节中，学生对“排泄”与“排遗”混为一谈，为了解决这一难点，在讲完“胞肛”后，组织学生讨论：不能被消化的食物从胞