任何一项伟大计划的成功都应归功于小事，在我校轰轰烈烈的高效课堂改革背景下，我校的地理课堂也进行了两年半的改革。根据高效课堂的宗旨，要让学生参与课堂，让学生做课堂主人，让学生主导课堂，正所谓“我参与我快乐”，但高效课堂的构建不仅仅是简单的“移权”，而是让学生通过走进教学，亲近教学的方式来更牢固的掌握知识，我想，这是生物高效课堂的最终目标，用最简单的方法掌握知识的要领、解题的技巧、答题的规范。
这里，结合我个人进行的两年半教学改革，对高效课堂的构建谈几点想法，以近期遗传学课堂讲评练习为例。先由生物课代表对各同学有疑问的点或提出的问题进行统计汇总，然后和老师一起对问题进行分类，如概念类、计算类、常规类、技巧类等。再由各组学科长将任务摊派至各小组，根据课时的内容给予不同的讨论时间，小组内讨论解决问题后，各小组派代表上台展示解题方法，因为同学们经过一翻讨论，相当于有了一场思维的碰撞，这样就更能激发学生的探讨积极性，也就能在展示的时候出现更多的新思维，更简单的新方法，更有技巧性的新思路。当小组展示结束后，可由老师做个简洁的评价，例如对学生方法进行点评，对这道题涉及到的知识点进行归纳，可以说，运用这种方法，可以让学生积极参与到课堂来，学生参与课堂之后不仅对知识点更加熟悉，也集思广益掌握了多种多样的方法，相比传统的课堂模式，即教师一人在板书、演算、帮助学生归纳知识点，在高效课堂教学模式下，学生上课积极性更高了，效果也更好了。
以上是目前高效课堂模式的优点，然而，另一方面，这种模式也带来了一些问题，老师没有办法了解一些性格内向的学生想法，从而导致一些学生的问题不能及时表达，问题积聚最终对知识点理解出现偏差，另一个方面是，大多数学生在高效课堂中积极发言，而有一部分学生过于沉默，不敢积极地投身高效课堂参与交流讨论。再者就是在课堂容量的把握上，学生占了大多数时间，这就给老师对课堂容量的把握带来了更大的挑战。
课改也真实存在上面这些问题，个人认为可以从以下几个方面对这些问题进行课堂改进。
针对有些学生的问题不能及时表达，可由学科长在生物课前做好相应统计，课前及时反馈给任课老师，这样任课老师课前就可以大致了解学生的学习情况，决定课堂内容的难易程度，对于部分学生不能积极参与融入高效课堂的问题，可以进行“课堂点号随机制”，以下仅介绍几种方法：（1）将班上各组进行编号，同时各个小组内部也对组员进行编号，上课时，老师随机报号。如二、三，就是第二组第3号，学生经过组内讨论在能力上已经解决了这个问题，同时这种随机性的报号也增大了每个同学的发言机会。（2）可以借助多媒体设备，将学生的名字随机编程，与音乐软件或其它一起使用，老师用鼠标随机点号，这也是一种扩大参与面增加随机性的方法。其次，对于每节课内容丰富度的把握上，总的来说，就是要让课堂更加严谨有序，对于这个要从教师和同学两方面进行努力，从教师方面来说要充分备课备学生，而学生就要逐步提高书写、校对速度。例如，教学过程中可以一步步提高放映幻灯片的速度，这样学生就会相应地加快记忆，使学生一堂课做到“心到，眼到、口到、手到”“四到”一体，另外，还可以加大课堂内的竞争力度，这样可以提高各小组的积极性，自然而然课堂丰富多彩起来了。
通过以上方法，对地理课堂进行改革，让每个学生都乐于在课堂上交流展示，从而激发学生对知识的渴求，真正做到学生的课堂学生做主，达到生物课堂的真正高效。
2015年