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正确处理“复习铺垫“与”“创设情境”的关系

发布者:徐斌     发布时间:2016-09-06 浏览数( 29) 【举报】

正确处理“复习铺垫“与”“创设情境”的关系

“复习”主要目的有两个:其一,回顾学过的知识,唤起学生的先前经验;其二,分散新知识学习的难点,以免用到已有知识解决新问题时卡壳。实际上,如果学习新知确实用到以前学到的、很长时间没有接触的、绝大多数同学已经忘记了的知识,做一些回顾也是可以的。但要注意复习的方式,不能以打消学生的学习积极性为代价。如果是为了第二个目的,“分散难点”,使课堂“顺畅”,给学生搭建过多的“台阶”是不可取的。

至于“创设情境”,其主要目的是让学生经历“数学化”的过程,为学生提供一个现实问题,让学生从现实问题中抽象出数学问题,在研究数学问题中建立教学模型,然后应用数学知识解决现实问题。没有了“情境”也就没有了“数学化”的“根”。所以说,由“情境”进入新课是新课程所倡导的。需要注意的是,“创设情境”不能偏离数学主题,不能只在“有趣”上下功夫,不能只作为“课题”的引子。

其实,好的情境应该具备三个作用:一是激发学生的参与兴趣,二是唤起学生的先前经验,三是生成数学问题。我们倡导“复习铺垫”与“创设情境”整合在一起,相辅相成。摒弃彼此孤立同时出现在一节课上。

例如,前边提到的《循环小数》的案例,教材给的情境图是:

老师可以增加一个信息:“李刚100跑了12.8秒”。先引导学生计算“李刚平均每秒跑多少米?”而计算方法100÷12.8这正是已学过的知识。当学生计算出结果7.8125后,再出示第二条信息:“王鹏400只跑了75秒!王鹏平均每秒跑多少米呢?”让学生再计算400÷75,由于有了100÷12.8的计算作铺垫,学生计算400÷75应该没有问题。但是这道题却永远除不完,这就激起了学生认知上的冲突,产生探究的兴趣。从而把学生的兴奋点引到研究“这道题的商到底应该是多少?”这个小数的特点上来。

其实,让学生计算100÷12.8=7.8125(米)不仅是在“复习铺垫”,这个题的结果7.8125与下一个题400÷75=5.333…的结果正是有限小数与无限小数的鲜明对比,它们不是彼此孤立而是有联系的。这样的“复习”与“情境”的融合就是有价值的。

另外,好的情境应该是简捷、生动的,避免拖泥带水,浪费更多的时间。最好在5分钟内完成。

2、强化小强交流的“互动性”

若想学生在小组内有真正的交流,老师需要在以下三个方面下功夫。

第一,       选择有交流价值的问题

学生在小组内研讨不起来,多数原因在于老师设计的问题过于简单,没有交流的价值,学生没有交流的需要。所以,让学生在小组交流的问题一定是“有难度”个人难以完成的;“有分歧”难以统一的;或是“有多种答案”开放性的问题。

第二,       老师对交流的指导要到位。

这里说的“到位”,也就是教师对学生的交流不仅要有指导,而且指导要细化为具体的行为上(包括:程序、交流的语气等)。

例如:老师在小组交流前就可以提出下面指导性的要求:

1)每个同学都要注意听一听小组同学谁的想法和你的不一样?哪一点不一样?你听懂同学的想法了吗?他的想法正确吗?有什么可以学习的?你能给他提出什么建议?

2)归纳一下你们组的想法,想一想该怎么说给全班同学听?

第三,       重视评价的激励作用

小组交流状态不好的班级,大多对小组合作学习是没有评价的。这样就难调动学生积极地合作。老师要学会充分利用“评价”,促进学生组内的积极合作。在组间评价中,强化组内合作意识。

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