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               思维导图的在小学学习中的应用

 思维导图法是一种将放射性思考具体化的方法。每一种进入大脑的资料，不论是感觉，记忆或是想法———包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。运用思维导图的方法可以激发我们的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。增强思维能力与创造力。同时，还能培养良好的思维习惯。

 在新课程教学中，要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，利用思维导图，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率和成绩。这是一种有效的、积极的新型教学方式。在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。下面谈一下我在教学中应用它的一些浅见。

（一）首先，学生把思维导图应用到课前预习中。

 学生对要学习的内容进行自主有效学习，可以用思维导图的形式来呈现，我们把它叫做盲图，它记载的是学生初步对要学的知识的一种初步印象。

   学生可以利用思维导图勾画的疑难点，以及对疑难点的疑惑所在，可以利用思维导图勾画本节课要学到什么。在学习新的知识时，注意到各知识点前后的联系。在绘制的过程中，一边复习所学的知识，另一方面可以阐述各知识之间的思维关系。

（二）其次，课中学生参考老师绘制的思维导图，再根据自己的理解作出思维导图。

  思维导图的创作灵活，没有严格的限制条件，故而能够充分体现个人的思维特点，具有个性化特征。对于同一个主题的思维导图来说，由于学生的兴趣爱好、知识结构、思维习惯和生活经历不同，因而其所制作的思维导图也有差异，这样思维导图就有利于张扬个性，体现个体思维的多样性。

（三）课上，师引导学生以小组为单位共同绘制思维导图。

 在讨论问题的过程中，人们的思维常常处于精神高度集中的状态，接受和处理信息的能力比平时强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。小组共同创作思维导图，首先由各人自己画出自己已知的材料，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些较为重要，再加入新想法，最后重组成为一个共同的思维导图，最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论。因此，思维导图在学生的合作学习和研究性学习等过程中形成较高的实用价值，培养师生之间的合作精神和团结意识。