核心素养的解读，让我们更加清晰认识了何为核心素养，关注学科素养，建立评价体制。语文学科，何为语文，学生通过学习语文获得怎样的能力，这些应该成为语文教学首要思考的问题。在现实问题解决中落实字词句等知识点，在真实的情景中体会细腻的情感表达。在名著阅读中，可以设置一个核心问题，既和一本书有关 也可以关联该作者的一类图书。在阅读整理过程中，结合历史背景，当时的实事评论等对作品进行评析。这次的培训深入浅出，把核心素养抽象的概念讲的具体而形象，结合语文学科的特点实现语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造，文化的传承与理解。那么我们学科可以落实的研究点：创设真实性的问题情境，比如：孔子周游列国这个文学点，班级内部可以模拟国家，结合跨学科的研究点：数学中的行进速度问题，地理中的环境特点问题，用这个的方式提升学科中真实情境并基于问题解决的学习路径。 合理的分类，我们教师首先可以做的是打破教材重组单元教学，比如：以同一作家的不同文本为类，同一时期作品为类，相同考点为类。不断寻求方法，创造性的实现学科素养的落地生根。通过今天的培训，强化了对跨学科素养的认识和理解，也更坚定了语文学习要注重核心素养综合能力的培养，不惟分数论，放眼长远，注重学生沟通能力、批判性思维、创造性学习、探究学习能力的培养。解题技巧的强化要建立在有一定学科素养的基础之上。核心素养作为三维目标的整合，蕴含着教学方式的变革，要求老师要源于生活中的问题创设学习情境，让学生通过基于问题或项目的活动方式，开展体验、合作、探究或建构式的学习。所以，设计一堂课、设计一个问题就非常重要，教师要从知识的传授者转变为项目学习的设计者、推动者，作为学生学习的导师。教师要能够判断学生通过这个项目（课程）的学习能提升哪些能力，达到怎样的水准，如何实现以及这个项目制的学习为学生的高中、大学选择专业可能会有怎样的影响。语文学习希望能够在传统文化学习中渗透文学“史”的观念，帮助学生用历史的时空观来学习古诗文，而不仅仅是背诵、默写、做题目，文化底蕴积淀到一定的量，学生的阅读、理解、写作的能力以及学习语文的兴趣应该都会有所提升。