2016-11-30 发布者：刘光胜 浏览数( -)
政治课教学的关键构建高效课堂
摘要：政治教学的最重要环节在课堂，课堂教学是教学过程的中心环节。上好每一节课是提高教学质量、搞好素质教育的关键，所以改革课堂教学，提高课堂教学效率，就成为构建高效政治课堂教学的关键。构建高效课堂实现有效教学需要教学准备要充分、教学过程要充实、教学成果要有效。
关键词：政治课教学、课堂教学、有效课堂。
新一轮课程改革已经开展了几年，无论是专家、学者还是一线教师，都开始进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一领域，正在不断追求“有效课堂教学”。教师必须把握新课程标准、新教材的特点和要求，在教学中进行创造性的教学，充分发挥学生的潜能。根据课程标准，高中政治课堂的设计主要目标就在于转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。那么如何构建高效课堂，实现有效教学呢？下面是我在理论学习培训结合自己教学工作实际的一些体会：
一、教学准备要充分
1、教学目标明确
教学设计过程应尽可能发挥集体的力量，努力吸收他人的长处。对于年轻教师而言，更应主动地、积极地吸收他人的成果，使自己的教学站在巨人的肩膀之上。教师上课前对教学目标、教学内容、准备采用的教学方法要搞得非常清楚。教学目标应明确，具体化，易于实施，方便检测，但在实施过程中也不能教条。
通常上课前教师都会制定这节课的教学目标，依据教学目标来激励学生的学习动机，让学生知道这节课应该掌握到什么程度。但是如果达到目标的途径不够清晰，或目标定得过高，脱离实际，这些都会影响教学效果。所以，一节好课的教学目标要明确具体，要符合大多数学生的认知水平。
2、对教材的解读要深刻。
有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
3、对学生的把握要到位。
课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。
二、教学过程要充实
1、积极探索，主动参与
在课堂教学中，教师应主动为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。
学生的学习活动是围绕问题展开的，问题是课堂教学的核心，它将直接决定课程导入的效果，激发学生的学习兴趣，自主探究的方向，推动教学进程向预定方向发展。在创建问题时，教师要结合学生的已有的知识层次、生活经验、教材内容、教学目标等因素进行全面系统的分析。在此基础之上，创造性地为学生创设启发性较强、切合教学目标、联系实际、能起到提纲挈领作用的问题情境。教师创设的问题情境应注意以下方面：（1）设计的问题要与教学内容紧密联系，对教学目标具有针对性，切不可为片面地追求激发学习欲望而离题万里。（2）注意创设问题的角度和方法，要一针见血，又不失趣味性。（3）设计问题应该注意适应性，问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。问题太容易，无助于学生积极思维；难度太大，会使学生望而生畏，不知如何回答。（4）问题既包含相对独立的学习目标，又能构成完整的知识体系。（5）问题的设计要有拓展的内容，既满足大部分学生的学习要求，又能让学有余力的学生继续探究。
2、有效互动，合作学习
（在这里需要解释一下的是，这里的合作学习决不是我们经常在课堂教学中看到的摆架子，有形式的简单的，无效的小组合作学习，对于这样的小组合作学习我们是持反对态度的）这需要教师根据班级的实际，采取民主集中制原则进行分组，小组长和人员分工的安排要明确，责任到人，权责统一。
3、鼓励创新，体验成功
在体现现代教学思想的课堂教学中，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点，引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独特性的见解，让学生在体验成功中不断发展。（体现以学定教）
4、尊重差异，促进发展
好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现子网掩码闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。
5、发现问题，引发思考
课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量：入手。一个好的教师，一节课，若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。
6、学习反思，总结提高
通过反思，有利于学生进行深层次的建构。为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的，为什么要这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有什么联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯，有人甚至把一个人是否具有反思能力作为评价一个人是否聪慧的指标。
三、教学成果要有效
1、有意义（扎实）
叶澜教授说，在一节好课中，学生的学习首先是有意义的，初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的，积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动地投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课它首先应该是一节扎实的课。
2、有效率（充实）
有效率表现在两个方面：一是就面上而言，这节课下来对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的，中间的，困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或是只对少数学生有效率，那么这节课就不能算是较好的课。从这个意义上，这节课必须是充实的课，整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
3、生成性（丰实）
这节课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课，可称为丰实的课。爱因斯坦曾对“素质”如此定义，就是把学到的知识全忘掉后剩下的东西。创新是一个民族进步的灵魂，而创新的要素之一就是要有“生成”。这里的“生成”，就是推陈出新、不断创造，就是让“1＋1”大于2，就是青出于蓝而胜于蓝。能举一反三、触类旁通，是为生成。“生成”是因势利导，因学制宜；“生成”是让不同的学生得到不同程度的发展；“生成”是一种开放，是活力在冲涌，是智慧在碰撞，是新知在诞生。根据学生在回答中生成的认知差异予以导向性的评价，会直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异，许多问题并非只有唯一答案，所谓“仁者见仁，智者见智”。在教学中，事先考虑到学生思维习惯的差异，根据学生可能出现的情况进行“预设”，再在课堂上机动灵活地引导“生成”，学生才容易进入积极、能动的学习状态。
政治教学的最重要环节在课堂，课堂教学是教学过程的中心环节。上好每一节课是提高教学质量、搞好素质教育的关键，所以改革课堂教学，提高课堂教学效率，就成为构建高效政治课堂教学的关键。我们必须首先明确政治课堂教学的若干要素。优化课堂教学的关键环节是抓好班级课堂的管理，这就要求政治老师具备一定的驾驭班级、引领班级的能力。“亲其师，信其道”，要想学生信服你，教师就必须具有较高的素养。有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，一节好课一定是通过有效的课堂得以实现。为此，对有效课堂教学的探索和实施将是我们孜孜不倦的追求！
参考文献：叶澜教授的《重建课堂教学价值观》、《重建课堂教学过程观》和《让课堂焕发出生命活力》等文章。
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