2016-12-12 发布者：王玉琪 浏览数( -)
杜威对教育性质主张：教育即经验的不断创造；教育即生活，教育即生长。他主张“从做中学”的理论，认为在经验中学习，给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式学习。
儿童出生后对每一件事情都可以学习。例如，看、听、伸手、触摸、爬、走等。但是，他要达到精通熟练，就需要学习、观察和选择有效的动作。儿童应该有机会运用他的身体，并由此使他的自然冲动有表现的机会。对儿童来说，“做事”本身就是一种最好的教育。学校应该采取与儿童校外活动类似的形式。这样，“从做中学”就使学校中知识的获得与儿童在共同生活的环境中所进行的活动或工作联系起来。
教育不是为儿童的未来生活做准备，而是儿童本身的生长、生活。以获取知识为目的远不如以培养智慧为目的，幼儿教育考虑这方面的同时还要提倡爱心教育。当然，最重要的是要注重儿童的兴趣和自由，关注儿童的身心健康发展。
杜威认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的先天生理机能的不断发展、生长，如习惯、冲动、智慧等。教育的本质和作用是促进这种本能的生长。他说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”在杜威看来，教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。出于强调教育在儿童本能生长发展的本质作用的认识，杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，反对把教育变成一种外在的压力和忽视儿童内部机能的倾向。主张儿童是中心，教育的措施要围绕儿童组织起来。因此，在幼儿教育中，不能忽视游戏、活动中“做中学”的道理。