2016-12-13 发布者：陈远闻 浏览数( -)
《我的幼儿园》
【单 位】龙江涌口幼儿园
【说课教师】陈远闻
【重点领域】语 言
【年 龄 班】大 班
【课 时】第一课时
一、说教材
1、教材来源
离幼儿毕业的时间越来越近了，他们会无意中和同伴们说说自己小时候的事，开始回忆一些过去在幼儿园的事，《我的幼儿园》这个活动正好可以给孩子创造一个谈论在园成长过程的平台，让他们重温在园生活的快乐，珍惜自己在幼儿园的生活经历。结合《纲要》语言领域的要求给幼儿提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的学习环境，我们利用了与幼儿息息相关的在园照片，激发幼儿想说、喜欢说的欲望，从而提高幼儿的大胆表达、完整表述的语言能力。
2、幼儿情况分析
大班幼儿已经具备完整表述一句话的能力，他们愿意与他人讨论问题，敢于在众人面前说话，但利用故事中的句式来完整表述照片上的内容，从而仿编出一个新的故事，对于他们来说还是有一定的困难，因此让幼儿学会运用特定的句式进行表述，这样可以更好地发展幼儿的语言表达能力和思维能力。
3、目标定位
根据以上幼儿情况的分析以及布鲁纳的《教育目标分类学》为依据，确定以下三个目标：
（1）能用故事中的句式“幼儿园是……的地方”进行表述。
（2）乐意介绍自己在幼儿园生活的经历。
（3）懂得珍惜自己与同伴间的友谊。
4、活动重难点
重点：运用故事中的句式“幼儿园是……的地方”进行表述。
难点：幼儿根据自己的经历仿编故事《我的幼儿园》。
5、教学准备
教学具的准备为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我做了以下的准备：
音乐《好朋友行个礼》、故事大书《我的幼儿园》、“幼儿园是……的地方”字条、利用幼儿三年来的在园照片做成的记录卡、记录笔、故事墙、温馨的音乐、幼儿在园三年生活照片的PPT。
二、说教学程序
我采用环环相扣组织此活动程序，活动流程为：
兴趣激发——讨论交流——阅读故事——仿编故事——展示成果——游戏结束
1、兴趣激发：播放与活动内容相关的音乐《好朋友行个礼》，律动导入，初步给予幼儿与同伴之间的互动的机会，调动幼儿参与活动兴趣。
2、讨论交流：律动结束后，教师说：“在幼儿园里我们常常和小朋友一起玩游戏，幼儿园是我们认识很多人的地方。”这是引用故事中的一句话进行小结，并引起幼儿讨论“幼儿园还是一个什么样的地方呢？”（出示相应字条），初步感受故事句式“幼儿园是……的地方”。
3、阅读故事：引导幼儿阅读故事大书《我的幼儿园》，教师适时根据故事内容进行追问，并熟悉“幼儿园是……的地方”句式，为仿编故事做铺垫。
4、仿编故事：出示幼儿三年来在幼儿园生活、学习的照片，请幼儿说说照片中的我们正在做什么，引导幼儿表达当时的感受，并引用故事句式“幼儿园是……的地方”进行表述，教师在记录卡上做记录。为了更好地活跃气氛，动静结合，教师可以适时根据照片中的游戏内容，带领幼儿重温游戏，调动活动积极性。最后，教师将记录内容串联在一起，带领幼儿完整阅读仿编故事《我的幼儿园》。
5、展示成果：邀请幼儿把仿编好的故事展示在事先准备好的 “我的幼儿园”故事墙上，让幼儿共同回顾在幼儿园生活的点点滴滴。
6、游戏结束：请幼儿选择一个三年来玩过的最喜爱的游戏与同伴共同重温，让幼儿再次体会与同伴一起游戏时的快乐。播放温馨的音乐及幼儿在园三年生活照片的PPT，引导幼儿给同伴一个温暖的拥抱，以表示彼此之间的友谊，结束活动。
三、说教法
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此，本次活动采用适宜的方法组织教学，主要有：
1、启发提问法：活动中多次使用启发式提问，第一次提问“幼儿园是……的地方？”引起幼儿对自己在园生活经历的思考；第二次是教师根据故事内容进行追问“幼儿园是我学会了做什么事的地方呢？”“幼儿园为什么是让我哭的地方？”等；第三次是在观看幼儿过去的照片时，教师适时地进行追问。
2、讨论法：活动给幼儿提供根据问题“幼儿园是……的地方”展开讨论的机会，从而调动幼儿想说、敢说的积极性，发展幼儿口语表达能力。
3、直观教学法：活动通过故事大书、照片、故事句式“幼儿园是……的地方”字条，直观结合视听调动幼儿感受，让幼儿更好地把握用特定句式进行讲述的方法。
4、演示法：通过电教手段展示幼儿在园三年生活照片PPT，让幼儿重温自己在园的成长，在这一个过程中，现代教学的辅助手段使得幼儿在园照片能更直观、生动地得到呈现。
5、情景教学法：本次活动通过环境的辅助作用，让幼儿把自己仿编的故事展示在故事墙上，体现了幼儿与环境的互动，更好地吸引幼儿参与到活动中来。
四、 说学法
以幼儿为主体，创造条件让幼儿有机会说的环境，不仅提高、锻炼了语言表达能力，更升华了情感。本次活动采用的学法有：
1、交流讨论法：当幼儿看到有关他们自己的照片时，就会更主动地与同伴进行交流、讨论自己的在园生活经历。
2、游戏法：活动开头、中间、结束分别运用了不同的游戏调动幼儿的活动积极性，中间与结束的游戏环节可根据活动实际随机、灵活地进行，这样可以遵循幼儿游戏的意愿，体现幼儿在活动中的主体地位。
3、视听讲结合法：应用视听讲结合法，对幼儿进行语言教育，让幼儿在快乐的学习气氛中，看看、听听、说说的游戏活动中提高幼儿语言表达能力。