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以《普罗米修斯》一课为例，谈一谈如何落实语文课堂的情感目标。教师可用推波助澜式的引导层层推进，使学生逐渐进入到最佳状态，最后在或激昂、或高亢的朗读声中自觉达到情感目标的生成。

       一、抓重点词句品读课文

《普罗米修斯》一课，问题之一：“人类因为没有火，会遇到哪些困难？”要求学生说完整句子，人类因为没有火，……出示答案：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”教师抓住“很久很久以前、一个又一个”等重点词句进行指导读，通过多种形式读达到读中自悟效果。讲解课文第二部分“承受痛苦”段落时，重点围绕“死死的锁”一词，引导学生联系上下文理解，即“既不能动弹，也不能睡觉”，加入“寒风”音效配合朗读，体会“风吹雨淋”之感，让学生边读边有想象的空间，有“渐入文本”之效。渐渐地，学生把自己也当成了普罗米修斯，便自觉读出了那种备受身体与精神双重折磨的痛苦之感。

然而，最痛苦的事情不仅这些，残忍的宙斯派一只鹫鹰啄食他的肝脏，教师出示图片，并配上音效让学生在心灵上产生震撼，抓住重点句子“白天肝脏被吃光，可是一到晚上肝脏又重新长出来”进行深入体会，为了能表现这种生不如死、永无尽头的悲痛，可以选择让学生站立起来读，让孩子们充分地在站立朗读中宣泄自己的情感。到此时，文章的情感目标已在学生良好的朗读中达到高潮，教师多种形式的引导朗读起到功不可没的作用。灵动的语言催生着学生的情感，孩子们通过朗读表达内心世界的爱与恨。

        二、句式训练带来情感到位

问题之二：“有了火之后，人类用火干些什么？”引导学生用“有了火……有了火……有了火……有了火”的排比句式朗读回答，“有了火，人类可以烧熟食物；有了火，人类可以驱寒取暖；有了火，人类可以驱赶危害人类安全的猛兽……”从而突出普罗米修斯冒险取火种的伟大，是造福人类之举，学生亦从层层排比朗读中自悟。体现普罗米修斯伟大的句子：“许多年以来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。尽管如此，……普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”教师抓住“许多年以来”这个关键词句，用“一年过去了，普罗米修斯就是不向宙斯屈服；十年过去了，普罗米修斯就是不向宙斯屈服；百年过去了，普罗米修斯就是不向宙斯屈服；千年过去了，普罗米修斯就是不向宙斯屈服……”引导学生台阶式朗读，感情层层升华。

讲解“普罗米修斯承受的痛苦安全可以避免”一节时，出示普罗米修斯的回答：“为人类造福，有什么错？我决不会承认错误，更不会归还火种！”一个问号、一个感叹号，一句“决不会……更不会……”的句式，教师巧妙运用“他不仅这样说的，更是这样做的……”这样的引导语指导学生进行反复朗读：“他不仅这样说的，更是这样做的——‘为人类造福，有什么错？我决不会承认错误，更不会归还火种！’”。整堂课的氛围，读者情绪激昂，听者情绪随之或高昂或亢奋。若一堂课作为听众的倾听者能随着体现课堂主体地位的学生们一起进入到文本中，并因此能产生和他们一样的情感共鸣，那么，本堂课的教学目标就达到了，整节课的实效性就不言而喻。因此说，句式训练能够带来情感到位。

三、以读促悟，情感升华

问题之三：“此时的普罗米修斯又给你留下了怎样的印象？”由于文本关键段落的指导朗读已非常到位，学生回答这个带有升华总结性的问题自然很是轻松了。

        四、小结

课堂有效教学应该具备三个条件：一是教师通过一定的教学手段，达到某一阶段中的最佳教学效果；二是激起学生的学习兴趣，使之能主动构建自己的知识体系；三是在学习过程中，学生的思维能得到锻炼，能力得到提高，学有后劲。我想，如果能通过指导朗读这个教学手段，达到最佳教学效果，学生的语文素养在日积月累中自然就会逐渐养成。