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1.精心设计有意义的问题情境。 组织学生开展有意义的自主探究活动，首先必须指向学习目标精心设计恰当的问题情境。有意义的学习不是简单地看书学习，不是简单地依据课本知识问问答答，而是能够积极地联系现实生活去思考问题、应用知识分析问题，并且能够引发出新的问题。教育心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃，学习的兴趣就越浓厚。建构主义学习观强调基于问题的学习、“在问题解决中学习”。多年来广泛推介的自学辅导教学法、发现教学法、探究式教学法、尝试教学法、实验先导教学法等等，都是以问题探究为主要活动方式，通过真实的问题探究来自主建构知识。因此，设计恰当的问题情境，是激活学生思维的重要手段，也是激发学习兴趣的重要途径。 探究活动必须以问题为载体，但设计的问题必须是真实的问题、具体的问题、有意义的问题。现在组织开展问题探究已成为思想政治课比较普遍的教学方式，但不少教师在教学中一方面提问太多，另一方面许多问题太简单，缺乏灵活性、探究性，不足以激发学生思维的兴趣和活力，满堂问实质上仍然是满堂灌。课堂教学中问题情境不在多，关键要有意义。教师要深思熟虑设计、精选问题，使学生有时间深思熟虑开展问题探究、合作交流的学习活动。有意义的问题，必须指向一定的教学目标，具有达成目标的针对性；必须适切学生已有基础和认知水平，使之难易程度恰当，学生经过思考能够初步解决；必须指向重点和难点，着重在重点知识与方法和学生学习难点上组织问题探究，对简单的知识、学生容易掌握的知识，可以由学生看书自学，或由教师直接依据教材分析解读，以留有较多的时间在重点问题上进行思考和交流；必须密切联系现实生活，理论联系实际，是思想政治课的重要特点，也是培养学生观察分析问题能力、社会认知能力的重要策略。在教学中联系现实生活，不仅结合学习内容适当拓展，更主要的是以现实生活为背景，设计联系社会生活的问题情境；必须具有探究性，具有一定的思维含量，能够使学生产生心理悬念和认知冲突的问题，才能激发学生达到深入思考的境界。缺乏思维含量的问题，就不需要探究，更不需要合作探究。 2、灵活应用多种活动方式。 在教学中必须根据设计的问题情境，选用相应的活动方式。哪些问题指导学生独立思考，哪些问题需要组织学生分组讨论，应该在备课是有所策划。但是，在课堂教学中更应该由学生自主选择问题探究的活动方式。教师呈现问题情境后，学生是独立看书思考、同桌议论、还是前后交流、小组讨论，更多的应该由学生根据自己的需要自主选择，使教学过程更加适合学生实际情况。新课程倡导学习的选择性，这不仅指一定范围内可以自主选择课程和学习内容，也包括自主选择适合自己的学习方式。 教学过程中应该倡导合作学习，但合作学习的内容、方式应该由学生根据学习的需要自主选择。合作学习的本质在于学生能够根据自己的需要，主动与他人进行畅所欲言的探讨交流。合作学习不等于小组讨论，可以有多种形式，同桌议一议、前后问一问、向老师咨询请教等，都是合作学习的很好方式。小组讨论未必是合作学习，没有足够的时间讨论，不是每个学生都能发表见解，就谈不上合作学习。教师组织学生分组讨论未尚不可，但首先必须想一想，你提出的问题有没有讨论的必要？有没有时间让小组充分讨论？在讨论过程中是不是每个学生都能积极参与？在课堂教学中，教师必须少一些“自己看书”、“独立思考”、“分小组讨论”、“派代表发言”等活动指令，应该倡导自主、自由精神，引领学生养成既严谨踏实、又生动活泼的学习习惯。 3．重视自主探究活动的过程。 何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程。人们往往更多关注的是结果，但有时过程比结果更为重要，会具有超出结果的意义和价值。在思想政治课教学中，许多教师往往只注意学生懂了吗？会了吗？而不关注学生的学习情感与学习方式；提出问题后，立即要求学生回答问题，不给学生以思考的过程；往往只注意学生回答得正确不正确，不注意学生思维活动的过程。重结论轻过程，是学生自主探究活动水平不高的一个重要原因。以问题为载体的学生自主探究活动，不能就事论事地简单回答问题，而必须是一个观察生活、思考问题、交流发言、总结归纳的活动过程。当呈现问题情境后，必须给学生一定的活动时间和空间，由学生去看一看、想一想、议一议、写一写。必须给学生以较多的时间交流发言，特别是发表不同见解的时间。在学生交流发言后，不能匆匆忙忙进入下一个活动，教师必须结合教学内容，对问题指向的基础知识、基本方法、主要思想进行简要的总结归纳和点评确认。通过这样的探究活动过程，才能帮助学生有效地领悟知识、学习方法、感受思想，才能使学生对问题探究活动本身留下深刻的印象。 4．营造激励思考创新的情感氛围。 要使学生的问题探究活动成为有意义的活动，必须努力营造积极、和谐的情感氛围，真正使学生能够自由自觉地学习。教师在教学过程中要发扬民主精神，少一点一本正经，多一点宽松自由。要相信学生，相信学生能够自主学习、自主探究，不要处处包办代替；要尊重学生，尊重学生对学习方式的选择、对问题的独立见解，不要指手划脚，强求统一；要解放学生，激励学生敢想敢说，敢于质疑提问，允许学生有自己的思想见解和学习方式，鼓励学生与同伴争论、教师争论。只有相信学生、尊重学生、解放学生，才能充分激发学生自主探究的积极性，才能在活动中培养学生的主体意识、主体能力，提高学习活动的水平。学生的学习激情、课堂的情感氛围，关键是要靠教师去调动和营造。现在的高中学生普遍发言不积极，说话低声细气，关键也在于教师不注意激励和引导。我在一所学校上一堂研究课，事前老师告诉我，我班这些学生学业水平较差，从来不会主动举手发言，从来不会提出问题。我在课上每呈现一个问题，都请学生先看书、思考、议论。然后请学生举手发言，有一位学生举手了，我说：“好，有同学准备好了，其他同学呢？”当有多位同学举手时，我才请一位同学发言。这位同学回答正确，我又请2-3位学生发言。这样课堂气氛就活跃起来了。有一位学生经常不举手，但跃跃欲试想发言，我就说：“那位同学，这次你先来谈谈！”他发言后，我鼓励他：“你说得很好呀，以后胆子大一些，主动发言”！ 在探索活动中特别要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在探究问题的过程中进一步引发出新的问题则更有意义。任何事物都具有多重性，任何问题的解法或答案都可能不是唯一的。课堂上，以及课外作业，都可以要求学生结合所学知识，联系问题探究提出一些新问题。提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养学生知识迁移、发散思维的习惯和能力，进而孕育学生的创新精神。学生发现问题、提出问题总是以他所学知识和生活经验为基础的，因此不仅不会影响知识的学习，而是能够促使他更深入地去钻研知识、理解知识。 5．积极提供有意义的帮助和指导。 组织学生开展自主探究活动，并不是完全由学生围绕问题看书、思考、讨论、交流发言。高水平的自主探究活动，更需要教师提供恰当的帮助和指导。在学生自主学习、自主探究过程中提供的指导，才更有意义、更有实效。教材编写受课程内容、目标要求的限制，对许多问题不作详细阐述，只是点到为止。因此，在教学中不能照本宣科，对一些知识的理解必须为学生提供一定的铺垫。引领学生在比较中抓住问题的关键。必要的补充、拓展，不在学习目标之内，而是为学生开展问题探究活动、领悟基础知识提供的知识支持，是为达成学习目标服务的。 在学生进行问题探究的过程中，不能就事论事，就题做题，而要指导学生从现象的观察、问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来，从若干问题的分析中悟出一般的思维方法来。要指导学生善于用自己的语言归纳、表述问题。指导学生善于发散思维，综合应用所学知识多角度、多层面思考问题。这是提高自主探究活动水平的重要策略，也是培养学生学习能力、迁移能力的重要方法。 6．及时予以总结评价。 提高学生自主探究活动的水平，还必须重视对活动的总结评价。一方面，要引领学生对自己参与活动情感、方法、成果及时进行总结反思，想一想，在这一探究活动或这堂课的探究活动中学到了哪些知识，懂得了哪些道理，知道了哪些方法，有什么启示，还有什么疑问等，在这基础上进行自我评价，自己的注意力集中吗？自己思考问题的方法正确吗？ 教师对学生探究活动的评价，既必须进行即时评价，又必须进行整体评价。即时评价，是在每一个问题探究活动后，结合归纳总结，及时对学生的情感态度、思维方法、思维水平、语言表达等予以指点和评价，使学生能够及时确认正确的认识，及时发现存在的问题。整体评价，是在一堂课结束时，对学生探究活动的整体情况予以总结评价，通过总结评价及时发现学生活动中出现的亮点、存在的问题，同时反思自己教学设计、教学过程的得与失，自己设计的问题得当吗？对学生活动的组织与指导合理吗？以进一步优化教学设计，调整指导策略。