怎样去提高教学质量，怎样去提高学生的成绩，这是令广大教育者很头痛的事情，大家都在寻求一种更好的方法，可是寻来寻去结果怎样呢？不停地考，不断的题海战术，学生依旧是没有什么进步，学习热情大减。再看学校每天的教学内容及学生的学习生活，你会发现学校天天都有考试，连所谓的辅导课也变相成了考试课。考一遍学生成绩不好，再来一遍，直到认为满意为止。但是没有过多久，同样的试卷再考一次，又回到了原地。再看老师们给学生布置的作业，一张又一张，学生怎么应付的了？当我看到这一切的时候，我最深的感触是我们的学生太缺少时间阅读教材，他们也确实不知道还有阅读教材这种学习方法，他们或许真的没有听说过，老师或许真的没有教过他们这种学习方法。因此，我认为我们要真正改变教学质量落后的面貌，真正提高我们的教学质量与学生的成绩，是否应该从引导学生老老实实、认认真真阅读教材做起呢？我们是否应该把大量的考试和题海战术的时间腾出来，让学生有保障地去“读”教材，思“教材”呢？让学生在读中去领会、去感悟、去消化，这样才能真正培养学生独立思考的能力，才能使学生的智慧得到升华，这才能够体现学生“自主”的学习、“独立”的学习。学生在“读”中定能够感受到求知的快乐，寻找出自己学习中的疑难与困惑，更激发学生的求知欲望。
记得我读书的时候，每天老师都会向我们强调“回家后先把课本上老师今天讲过的内容看一遍，想明白。”每当要考试时，老师又要求我们，甚至是强迫我们、督促我们在课堂上老老实实把教材从头到尾看一遍。也许是那时可提供给我们的教辅资料有限吧，也许是那时印刷资料没有现在这么方便快捷，也许是在过去我们国家的经济十分落后吧！总之，我们手头仅有的资料就是课本，正因为老师的不断唠叨，所以我们就养成了仔细认真阅读教材的习惯，真的是把教材翻得够旧够烂，也正因为这样，所以我们的考试成绩好，更重要的是读书时所学的许多知识至今还没有忘记，记忆非常深刻，如同刻在脑中一般留下了深深的印象。
我非常感谢我读书时的老师们的这种做法，因为只要认真去阅读了教材，在阅读中去感悟、去感受、去认识、去理解，才能对所学知识融会贯通，从而达到举一反三学以致用的目的。
我从阅读教材中获益，所以我深切地感受到这是一种很好的学习方法，因此我在工作后将之用于我自己所参加的自学考试中，经过我的努力相继完成了大专、本科的自学考试，且各科考试成绩十分不错。
我将这种阅读教材的学习方法也介绍给了我的学生，坚持按这种方法去做，
且在高考中取得好成绩的要属我曾经所带的学生胡卓坤了。在他即将去大学读书的时候，他特意来找我，与我分享他在阅读教材中的收获。他说自高二分科后，他学文科，他从来不做老师发的一张又一张的史、地、政练习。他的做法就是反反复复地去阅读教材，在阅读中分析思考所包含的知识点及知识点之间的相互联系，思考与之相关的知识、事例等。通过反复仔细地研究教材，他也归纳出了老师出练习和试题的方法。他说其实很简单，老师的题目就是围着那几个知识点转，在学生们学习中易错、易混的地方去考查学生有无真正理解知识点的内涵。他对老师所发的练习，则是分析每个题目考查了什么知识点，该如何去解决，思路是什么。由于坚持两年这样做，所以他学得轻松，学得愉快，学得有成就，不仅成绩好，而且读了许多书，并没有像许多高中生如同在地狱般度过了艰难的三年，甚至是灰暗的一段人生经历。
我做班主任，我经常会在班会课上指导学生怎样阅读教材，当学生听了我的指导后，他们感到很新奇，更是从意识上感到了阅读教材的重要性，也明白到阅读教材确实是一种很好的学习方法，并尝试去用，收获了学习的快乐与成功。
例如前年我带初三（8）班时，我发现学生在复习化学时，只是机械性地背知识点，而没有去思考。于是我就告诉学生应该结合教材的阅读去理解知识点。如“铁生锈的两个条件是水和氧气”，我引导学生在读中把握两个关键词——水和氧气，然后再仔细阅读教材中所列举的生活事例，从而理解了这句话所包含的知识要点。再启发学生思考生活中的许多现象，如铁栏杆为什么要刷漆，在南方用的刀为什么总生锈。通过这样的引导，学生牢固掌握的知识点，同时也能够用所学知识去解释生活中的许多现象了，所以学生在以后的学习中也十分重视“读教材”了，学习化学的兴趣也浓了，成绩也进步了不少。
再如，我对现任的初三（2）班的学生也进行了阅读教材的学法指导工作，在他们初二的时候我在一节班会课上就以地理和历史两科来指导他们。如地理对“农业”这一概念的理解。我让学生把“农业”的概念读了两遍，问他们读出了什么，学生说在这个概念中有两个关键词——“充分利用土地资源”和“从事农业生产劳动”。接着我又让学生仔细观察书上的几幅图画，问他们这几幅图画配在这里有什么用意。学生通过观察与思考，终于明白到原来这几幅图画中包含的知识点是告诉学生“农业”包含了哪些方面的内容。学生当时表现出兴奋与激动，许多学生更是说：“我学地理从来没有认真阅读过教材，只知道背背老师发的资料，平时根本不去看课本的。”接着，我又让学生读历史教材中第一课的“筹建建国”这部分内容，共三个自然段，读完之后，学生更是欣喜：“这三段文字包含了这些知识点：1、政协第一次会议召开的时间和地点；2、《共同纲领》的主要内容；3、政协会议确定了国家主席的人选、首都的地址、国歌、国旗。
从上述的几个例子中，我们可以感受到学生在“阅读教材”后收获知识的喜悦感和成功感，我们更看到了学生的学习潜能所在，只要方法得当，每个学生都会学有所成，因为我们要相信“儿童具有学习的天性”。如果每门功课的教学中，我们注重了学生“阅读教材”这一学法的指导，课堂上老师“少讲”，让学生“多做”功夫，多去阅读领会教材，辅导课、作业的布置中多些“读”教材的内容，我想我们的学生不会差的，他们的学习热情会更高，他们会将老师强调的知识点深刻地记忆在脑海中。如果是这样，我们还会发愁教学质量不高、学生成绩低下吗？我们还会无能到陷入到只会天天考、周周考、月月考的频考之中呢？我们的学生还会痛苦与厌学吗？
阅读，不仅仅是语文的事情，科科的学习都离不开阅读。所以，为了我们的学生，我们不妨多些“阅读教材”的思考与学法指导。
2015年