浅谈阅读教学中的创意思维培养
语文作为一门普通教育学科中的基础工具学科，在挖掘和培养学生的创意思维，全面提高学生的人文素养方面，有其特殊功能和重要使命。作为语文教师，如何利用阅读教学这个主渠道培养学生的创意思维呢？
1、在阅读文本中挖掘创意因素
语文教材中的创新因素广泛存在，它往往蕴含在语言、文法、结构、思想、技巧等方面。如《春》的语言与意境，《背影》的选材与情感，《风筝》含义深刻的词句，《桃花源记》的构思与文法，《孔乙己》耐人深思的结局，《我的叔叔于勒》的情节与人物，《岳阳楼记》的思想内容、表现手法、语言特色等等。教学时透过深挖教材中的这些创新因素，引导学生积极，主动、独立地思考问题，提出与众不同的想法和思路，进而从阅读文本引申到培养学生灵活而独具个性的思维方式，让学生在标新立异中提高创新意识与能力。
2、在求异思维中培养独创思维
求异思维具有独创性、发散性和批判性等特点。求异和独创是孩子的天性，是创意思维的核心。教师在阅读教学中应因势利导，鼓励学生冲破定势，多角度思考问题，用发展的眼光看待事物，大胆说出自己的独立见解，促使学生的思维迸发出求异的火花。
例如：教安徒生的《皇帝的新装》，教师可这样激发学生的思维：皇帝赤身裸体参加游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎样？或要求学生写一篇后续，让学生根据个人的想象创造一个与文本不同的皇帝形象。又如教鲁迅的《风筝》时，教师可引导学生多角度理解作者的思想感情：1）可从手足之情的角度来谈(歌颂兄弟情)；2）可从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈(自我反省精神)；3）可从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈(游戏是儿童的天性)；4）可从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈(人的思想行为需要用科学思想来指导)；5）可从小兄弟的角度来谈（哀叹封建等级观念影响下的逆来顺受）。学生无论从哪个角度阅读理解，都会有意在言外的收获。
在阅读教学中，我们若能从教材的实际出发，破定势，求变异，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。这种习惯一旦养成，孩子将终生受益。
3、在质疑驳问中培养创意思维
（1）、以悬念激趣
在语文阅读教学中，教师不但要促进学、思、疑、问、悟的有机结合，还要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新能力。这就要求教师在教学过程中，巧设悬念来激起学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心。如教《故乡》时，我问学生：闰土称我为“老爷”，杨二嫂称我为“贵人”，他们对“我”的感情是否一样？如教《孔乙已》时，我设置这样的悬念：鲁迅先生在自己创作的小说中最喜欢《孔乙已》，究竟为什么呢？接着又问：作者笔下的孔乙已是一个悲剧人物，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧？学生的学习热情得到激发，探究课文的兴趣便油然而生。
（2）、以情境启思
人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的，教师要善于创设教学情境，使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入“共振”的境界。都德的《最后一课》里，韩麦尔先生之所以能成功上好“最后一课”，使一个贪玩、逃课、不谙世事的小弗朗士在这一课中成熟起来，从而使这堂课收到良好的教学效果，是因为他在课堂上所创设的情境起了重要作用。教材中的阅读课文大多文质兼美，有的文笔清晰，有的情深意长，有的充满想象与幻想……在阅读教学中，这些课文可以通过配乐朗读、生动影像、直观挂图、有趣戏剧等来创设特定的情境，架起学生与文本之间的互动桥梁，引导学生走进作者的情感世界，见作者之所见，想作者之所想，悟作者之所悟。如教张之路的《羚羊木雕》时，可组织学生分角色朗读或表演课本剧再现课文的情境。
（3）、以巧问拓智
学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的。教师设计的问题如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。课堂上，教师要因应学生的实际精心设计问题，激发学生思考，培养学生创意思维。如教《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神时，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”那个方法更科学的问题。通过引导学生讨论比较，认为移山不如搬家和挖隧道。然后接着启发：为什么课本写移山呢？学生深入讨论后终于领悟：作者意在表现愚公移山的精神。通过巧设问题，使学生触类旁通，由浅入深，解决疑难，拓展思维。
（4）、以质疑创新
爱因斯坦说过：“提出一亇问题往往比解决一个问题更重要”。他因为对牛顿定理产生怀疑而建立了狭义相对论。可见，只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，阅读教学中我们要提倡三个挑战：一是提倡学生向老师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，质疑权威的结论。如在学习《岳阳楼记》后，有学生质疑：古仁人有快乐的时候吗？为官若不与民同乐算是好官吗？试想，学生如果习惯于定势思维，不具备一定的质疑能力，是很难提出如此有深度的问题的。这时，教师若能及时肯定他们的探究精神，张扬他们的挑战勇气，往往会再次激起学生认知与表现自我的激情。这样，既收到了发展学生智力，培养创意思维能力的效果，又让学生不断体验到思维创新的喜悦。
4、在想象联想中激发创意灵感
想象是创新的翅膀。创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。亚里士多德说过：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在阅读教学中，我们要引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想与想象，拓宽知识视野，从更多的角度去看待问题，建构新的看法和思维，从而获得新的收获与成功。如教《天上的街市》，可先让学生讲传说中牛郎织女的故事，接着让学生边听朗读边进行想象和联想的训练，然后提问：“天上有街市吗？”当学生回答“没有”后，便明白这是作者想象出来的。那怎样由联想到想象？学生用不同的方式阅读课文后，便回答：“街灯——明星——灯笼——街市”。这时学生会质疑：“课文中牛郎织女的形象怎么与传说不一样？”，教师则透过创作背景的介绍，让学生明白作者的创作意图的同时，也培养了学生的创新思维。
语文教材入选的文章大多为文采精美的范例。在阅读教学中，教师应引导学生对文本中的人和事的未来进行大胆幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而培养创新技能。例如：可引导学生对课文的情节或主人公的命运进行合理性的补充、扩展或接续。如教《孔乙已》后，可让学生展开想象对小说的结局进行续编。教古诗词和描写文时，可以利用画图或绘画的形式引导学生在语言中想象画面，在想象的画面中感悟语言。透过想象与联想的训练，学生不但充分理解了已有的知识，而且养成敢于除旧、敢于创新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。
5、在愉悦氛围中催生创新意念
愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，而良好的师生关系则是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器。因此，阅读教学要培养学生的创意思维，就必须创造民主和谐的课堂教学环境，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，引导学生主动思考，积极探索，使学生的思维在广阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成一种以创新精神获取和应用知识的性格特征。当课堂中有学生为了表现自己，不假思索地举手发问或回答时，教师不应粗暴指责这些学生，而应对其循循善诱，引导其关注课堂，开动脑筋，合理发问，准确作答。这样，既使学生挽回了面子，又保护了学生质疑问答的积极性。学生没有了顾虑，放松了心情，就会敢于说话，激烈争论，大胆发表自己的看法，创意思维自然得到开发。
6、在实践体验中提升创新能力
语文源于生活，又服务于生活。阅读教学应与生活密切联系，结合学生的生活实际和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感沟通衔接，以激起学生产生共鸣，或让学生亲身体验，以激发他们的创意灵感。如教《皇帝的新装》可指导学生表演课本剧，透过亲身演绎，深刻感悟不同人物的形象和课文的主题。教《两小儿辩日》对两小儿所争论的问题，可让学生亲自观察体验，使学生从中悟到道理，思维豁然贯通。教《论交友》时，可要求学生在生活中实践孔子的交友之道，以加深对课文的理解与对交友的感悟，从而获得思想上的感染与生活上的启迪。透过多种形式的实践体验，可激发学生的内在情感，唤起学生的丰富想象，改善学生的思维空间，实现学生的认识飞跃，提高学生的创新能力。
戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。阅读教学中教师要为学生拓宽思考、质疑、想象、联想、移植、改组、实践等空间，对学生的标新立异、异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新要素要给予重视。教师赞赏的评价，对培养学生的创新意识，增强学生的创意信心，提高学生的创新能力，都有着不可估量的作用。