北师大版新教材的一大特点就是“情境+问题串”。“情境+问题串”就是将情境和问题串设计有机地结合起来，其中“问题串”指的是基于“情境”，围绕一定目标、按照一定的结构精心设计的一组问题，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。总之，教材力求从学生经验出发，体现“从头到尾”思考问题的过程。所以，只要好好利用“问题串”，教学目标就能达到。
一、“问题串”的主要形式：
1、引导思考不断深入的“问题串”——由情境产生而展开的层层递进、不断深入的“问题串”。例如：北师大版一年级上册第7页《玩具》。上课开始我先出示主题图引导学生观察，问：小朋友，在这幅图中你都看到了什么，能说说吗？当学生回答后，师再追问：你能按照从1到5的顺序说一说吗？然后进入第二个“问题串”：如果我们用2根小棒来表示2架飞机，用4个圆片来表示4辆小汽车，那么3个花皮球能用什么来表示？1个小朋友呢？5块积木呢？接下来便可以进入第三个“问题串”教学数字1～5的写法。
2、引导多种角度思考的“问题串”——从一个情境引发的对多个问题的讨论。例如：北师大版一年级下册第49页《小兔请客》。根据主情境图编故事提问：你能根据这幅图，提出数学问题吗？然后再根据所提的问题侧重解决教材要求的“一共有多少个果子？还剩下多少个果子？”这两个问题串。这样既尊重每一个学生的差异，又满足了学生的不同需要，使不同层次的学生的思维能力都得到了发展，同时加深了儿童对知识的理解，提高数学审美能力。
3、引导多种角度思考的“问题串”——采用多个情境，从不同角度促进学生理解学习内容。例如：北师大版一年级上册第22页《跷跷板》，在出示课文的主题图后，让学生说一说：请你们仔细看，你发现了什么? 在学生说出怎样看出谁轻、谁重后，引出情境图二与“问题串”：“掂一掂”。当掂一掂比较不出谁重、谁轻时，出示情境图三与“问题串”：称一称，说一说。最后在学生掌握知识后进行情境四与“问题串”的解决应用。