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1. 一般而言，学生能够从书本上找到的知识，尽量少讲，教师的职责应是注意挖掘课本上那些隐性的原因。例如，清末民初社会生活的变迁，就要引导学生加以分析。 2.有些比较好的视频放给学生看看，效果还是不错的，否则历史课堂就变得枯燥，无聊，因为历史本来就是有血肉，有骨骼，有灵魂，学生只是记住历史的要点而不能有效的理解历史的背景与环境，学生的记忆就是一种被灌输。例如，讲解五四运动爆发的导火线，可给学生放一下毛泽东在湖南长沙修业小学讲授的巴黎和会第一课的视频，学生观后感触颇深。 3.历史配套的课件必须要精练且逻辑有序，否则，一堂课按照课件讲解就有可能讲不完。 4.配套选择的练习题一定要鲜活，题干材料应有史感，如《建党大业》中辜鸿铭在1917年还带着一条小辫子进课堂，引得学生哄堂大笑，辜见状诘问学生，指出“我头上的辫子是有形的，你们心中的辫子则是无形的”，可问剪掉学生心中辫子的运动是什么运动。此外，所选题目要有图片题，如国民革命时期“北伐战争形势图”要让学生仔细观看战场形势，要讲清“先灭吴，再东进扫孙，最后歼张”的“集中兵力，各个歼敌”的战略方针，这样学生的印象会较深刻。 5.历史课堂所展示的图片与文字史料（历史的“史”在中学课堂上主要是通过史料来表现的）一定要对应说明相应的结论，务求做到论从史出，史论结合，这也符合现在时兴的历史核心素养对学生的要求。 6.一堂课学生学得怎么样，这且不论，但一定要把这课的线索思路总结出来给学生看，大者这堂课在这一单元的总要性，或者它与上下课的衔接等方面的条理性知识要指示给学生看，一个单元的知识代表着一个时期，要把这个时期的特征要讲与学生听。