课文学完了，作业布置了，学生完成了，老师批改了，就意味着一篇课文的学习结束了。一直以来，学生眼中的语文学习大致是这样的模式吧？似乎语文学习都是由这样零散的碎石堆砌而成。作业，也成为了课文学习的终结者。
对于语文教学中“教什么”“怎么教”这样的问题已经是很多教育专家、学者为之讨论、研究过，尽管也产生了许多的观点与教育风格，但这些不同的观点都是从老师执教的角度去思考分析的。如果从学生的角度来出发的话，是否应该问一问：学什么，才能“学会学”。记得叶老先生就说过：教，是为了不教。教，确实很重要，但教后之后，怎么样让学生愿意继续学，而且有能力学，也是衡量教学是否有效的重要因素。我们学校曾经提出的“先学后教”的理念，把学生提到了重要的位置，从学生的水平出发，以学定教；“当堂训练”提出，让学生从传统学习形态中的以听为主，以说为辅，转化成为以做为主，实践先行而取代，这大大提高了学习的效率。因为据有关理论证明，在所有的感观学习中，只有“做”达到的效果最高。因此学习不是随着课堂的结束而结束，而应该是因课堂的结束而延伸，要达到这样的延伸，课后的作业设置，能否让学生产持续学习的动力则显得至关重要。
语文学习，依然离不开字词抄写、组词、造句，但如果换一种方式，作业则变得有趣多了。比如学完一首古诗，就让学生结合诗的内容，现场画一幅画，并在画的相关景物位置上写出诗句或者相关词语。然后展示给全班，请同学解析画的意义，说说为什么这样画。这个过程，其实就是学生对诗句进行理解的过程，老师也可以从中检测学生是否理解准确进而适合的教学。班上有些孩子不善于发言，也许平常不受老师的关注。但也许，通过一次绘画，一个孩子的闪光点被老师发现，被老师表扬，获得自信，从而更加优秀，激发学生持续学习的动力。
我还让学生制作精美书签。语文园地中，经常会让学生积累名人名言，有关读书的、励志的。学生读一读背一背，记得快也忘得快。不及时复习一下就忘记了。因此，通过制作书签的方式，让这些名言，以一种更加稳定的方式留在了学生的心里。
面对学生的差异，如何在作业中满足不同的孩子呢？太难，不会做；太易，不屑于做。因此，即使是相同的作业也要给出不同的要求。于是，精读课文中词语的学习，我一般采用这样的方法。选择文中的词语写一段话。选择3个为合格，4个为良好，5个及上以为优秀。写课文内容为合格，能结合生活实际，写生活中的事，则为优秀。因为课文学习只是一个例子，不能让学生仅仅停留在课文内容中，要让新学的词语更有生命力，就最好能让它在生活中找到位置。因此，我鼓励学生写生活中的事，把课堂引向生活。
作业，是学生自主学习的重要途径。不管是读课本、查字典、阅图书、览网页，还是问家长、询同学，都是学生自主学习的过程。只有合理有效的设置作业，才能真正做到“减负”而“高效”，只有“升级版”的作业，才能让学习走得更远。
