愿把金针度与人

顺德区郑裕彤中学 姓名：王化睿

金人元好问诗云：“晕碧裁红点缀匀，一回拈出一回新。鸳鸯绣出从教看，莫把金针度与人”，一个“莫”字，意味深长，师者敝帚自珍，只教运用，学生浑浑噩噩，不求甚解，道尽了多少教育中的炎凉。且改为“愿把金针度与人”，授人以渔，方是我理想中的师道罢。

走上从教这条路，还得从高中说起，都说老师会影响人的一生，诚哉斯言。

少时总会有许多梦想，也许这正是每一个人共同的回忆。我也曾畅想过各种各样的未来，却又频繁地更迭，甚至将它们抛弃，直到我遇到了梁、桂二师。

历史梁老师，陕师大历史系毕业，中正刚直，博闻强记，颇有君子之风。梁师常教育我们以读书为务，每次考试，夺魁者皆慷慨赠书一本，附以勉励之言数句。我有幸每次都能成为那个幸运儿，因此逐渐培养了对阅读的浓厚兴趣。而那些骨骼清俊的题字，如陈寅恪先生所言“独立之精神，自由之思想”，胡适之“多研究些问题，少谈些主义”，更时刻提醒着我，做人之道，在率其性，为学之道，在于求真。

班主任兼语文桂老师，谨于学，温而厉，春风化雨与当头棒喝皆能做到运斤成风，把教育实实在在地变成了一门艺术。旁征博引的语文课堂自不必提，他更是以其言行告诉我们，行事皆须有法度，凡事不可“想当然”。从桂师身上，我终究得到了一些做人的训练。

当年课堂上所学的课本知识或许早已残缺在流逝的岁月里，而二位良师所馈赠与我的关于治学与做人的道理，才是令我一生受用的财富，也让我带着景仰和理想，走上了教坛。

而今有幸忝列人师，更与二贤师成为同事，是缘分，更是传递。人能宏道，薪火相传，斯文不绝，我曾经期望，现在更加期望，我也能成为这样的教师。

带着那份最初的期望，颇费一番周折之后，我如愿得以求学长安，考上了陕西师范大学。四年的大学生活，读了一些书，走过了许多地方，见证了长安悠久的历史与八百里秦川独有的厚重和朴实，曾与志同道合的朋友吟哦汉唐余韵，曾伫倚阳台，远眺四季终南，也曾夜听校外村子里传来粗犷浑厚的秦腔，更多的，是学得了作为读书人，应“抱道不曲，拥书自雄”，作为一名教师，更要做到“学高为师，身正为范”，兼具一点点教育的情怀。

“负笈长安马融家，归来当效郑康成”，我带着期望归来，走向那格外引人入胜的未来。

于是，我已参加工作岁余，其间经历了一些理想和现实的差距，有喜悦，有彷徨，曾干劲十足，也曾萎靡颓丧，然而现在更多的，仍是期望，对自己的期望，对学生的期望，对教育的期望。

我尽力想让语文课堂变得鲜活，尽力想让学生们能从语文之中得到一点点美的感受。记得初涉教坛的第一课，我为学生们读了德国诗人荷尔德林的一首诗：“人，总是充满劳绩，却仍然诗意地栖居在大地上”，生活，需要在忙碌与苟且中，多一些诗意，而这，也是语文更高层次的功用，因此我格外喜欢讲诗。曾在课堂上进行班级诗歌朗诵比赛，形式各异的朗诵，配上或舒缓或激昂的音乐，学生与我，皆陶醉其中；也曾要求学生大胆创作自己的诗歌，虽然他们不懂得音韵和对仗，不懂得诗歌的体例，但看着他们那些饱含着青春甚至沉思的文字，这不正是最美的诗么？其中当然也有额外的惊喜，许多学生开始着意去用笔墨书写自己的生活，一则故事，一篇散文，一首诗歌，或朴实，或优美，有可爱的幼稚，也有超脱年龄的深沉。我建议每位学生每天用几分钟的零散时间去仰望星空，思考人生，“吾日三省吾身”，我坚信，思考的过程和纸张与笔尖的触碰，一定会让他们有所得。

我也着力于培养学生们的阅读兴趣与表达能力。仿效当年梁师的方法，每次考试前三甲的学生，都会得到一本由我精心挑选的书，同时我更要求学生们每个月至少读一本好书，将所读书目上报科代表登记汇总，定期抽出一节课的时间举办读书交流会，最后的效果，让我感到无比自豪。很多同学通过随笔和周记的形式，直言自己曾经一年也读不到一两本书，如今开学两月余，已读了多本，终于发现阅读原来是一件多么美好的事情，他们逐渐爱上了阅读！我所任教的三班和四班，读书风气蔚然可观，课后、自习，总有许多学生捧着一本“无用之书”贪婪地阅读，通过书本，他们能与先贤交流，触摸到鲜活的历史，能与自己的内心对话，反躬自身的言行，更会品味生活。

而关于表达，我以课前演讲与周中随笔为口头表达和文字表达之训练，亦有成效。我坚信，广博的阅读与大胆的表达，才是学好语文的不二法门，三年下来，学生们也必将有所得。

成绩当然也是避不开的话题。虽说几次考试下来成绩也不算差，但似乎仍未达到我内心对他们的期望。平时的教学确实存在着许多不足的地方，例如时间的把控，有时自己发散了许多，却又收不回来，感觉时常是在浪费学生的时间，每每想到这一点，甚至会觉得内心有愧。理想和现实总会有些差距，看似枯燥的字词句诠怎样让学生更好的接受，我仍在苦苦地求索，相信时间与实践，会告诉我答案。

戏言曰：“上辈子杀人还不承认，下辈子教语文又当班主任”，既是戏言，便当一笑置之，我享受作为一名班主任的感觉。在半年多的日子里，上下两学期，我分别担任了两个班的班主任，其间充满了快乐，自然也少不了困惑与矛盾。

先说一下困惑。偶尔会问自己，班主任工作的边界到底在哪里？学校里有关学生的大大小小的事情似乎总能落到班主任头上，下班时间也需要处于随时待命的状态，我惶恐地发现，班主任工作的边界，太模糊了。曾有一次，刚上班没多久，一天晚上关了手机睡觉，结果第二天早上便被领导约谈，原来是一位女生半夜肚子疼得难受，需要请假回家，后来翻看手机，发现舍监打了几个电话，校医打了几个电话，领导也打了几个电话，都成了未接来电。对此，我当然自责过，但更多的是反思，自身以外的反思。遇到这样的情况，值班的舍监、校医，是否应该具有临时处置、准予请假的权力，而处理这些状况，是否也应该是这些部门的义务？仔细想想，或许只有找到班主任，千斤重的“责任”二字方才会有着落罢。

额外的工作量也来自于家长，经常有家长在午休时间，哪怕是深夜，为了一点鸡毛蒜皮的小事打电话给我，也许只是请我通知他们的子女记得去门卫室拿东西，仅此而已。不适应，甚至苦恼，大概并不是在这些小事本身，而是属于自己的时间，随时可能被切割，我且称之为“不安全感”，西人讲人要有“免于恐惧的自由”，恐惧倒不至于，排斥乃至反感总是或多或少有一些的。更重要的是，人们似乎早已将教师这个职业贴上了“无私奉献”的标签，学校和社会也总是在反复地表扬、宣传那些不惜牺牲自己的时间，时刻陪伴学生，甚至“鞠躬尽瘁，死而后已”的教师。诚然，我敬佩这些在底层默默无闻却又甘于奉献的前辈，他们的精神自然令人感动，但许多事情却又让人“细思极恐”。当学生、家长、社会，习惯了教师们的奉献，逐渐把这种自发的奉献当成了理所应当的责任，对整个教师群体，又会造成多大的压力？反之，这种“保姆式”的，二十四小时待命的工作方式，又会给学生带来多大的好处？

此前班上有位学生家长几次通过各种途径联系到我，请我提醒她的儿子要记得给饭卡充值，担心他忘记充值，然后没饭吃，听罢哑然，但又能如何？一次，一位女生向我求助，原来是学校的充值机坏了，卡上钱不够，借同学的也借不到，已经两天没在饭堂吃饭了，我把钱借给了她，也没再说什么。高中生，若是连这一点生活的常识，若是连这一点处理人际关系的能力都没有，我不敢想象他们步入社会之后会遇到多少磕绊。

在“甘于奉献”的美德光环下，我们或主动，或被动地燃烧着自己，惯坏了家长，惯坏了学生。我并不是某人的“保姆”，更不是会把自己点着的蜡烛，教师于我而言，仅仅是一份普通的职业，传道授业解惑，谋得一份饭碗，足矣。至于要给学生哪些做人的指引，只是关于我个人的理想与追求，无关我的义务。话虽有些碍眼，但实在是一点小小的心声。

班主任工作，带给我更多的是快乐。我渴望与学生们在一起，陪伴他们军训，一起参与体艺节，举办各式各样的班级生日会，或是与他们谈理想，谈人生，甚至是谈爱情。《论语》曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，这也许正是我向往的教与学的最佳状态罢。

最后我想说，在语文教学上，我希望教给学生如何掌握通过对文本本身的解读去发现美的能力，希望通过对阅读的鼓励与指引，帮助他们积累下终身受用的财富，而非简单地“字词句诠”。

在班主任的工作上，我并不愿拘囿于低效的“纠错”模式，成天纠结于内务、卫生，更愿意告诉学生们，怎样做一个正直、善良、有责任、有理想的人。

这些是我的期望，也正是我正在努力为之的事情，“愿把金针度与人”，希望我能不辜负属于我的，属于他们的最美年华。