教学阶段及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

播放影片：从而引出课题。

学生回答：  学生思考

吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望

一：细胞核有什么功能：

1、分析资料探究细胞核的功能

资料一：（美西螈核移植实验）

逐步放映实验步骤并提出问题：

问题1：移植后长大的美西螈是什么体色

理由是什么？

问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？

问题3：据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？

资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）

逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：

问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。

问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的）

资料三：（变形虫去核及核移植实验）

对照图片简介变形虫的结构。

问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。

问题2：根据实验结果能得出什么结论？

问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？

资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）

1．老师先对照图片简介伞藻的结构。

2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果

问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？

问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？

学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸，问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案，然后交流评价。

问题串1：学生仔细观察、思考，个别提问回答。 

问题串2：小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。

问题1：小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。）

问题2、3：个别提问回答．

问题串中第三问有难度，学生若答不上老师讲解。

学生完成学案一、资料分析部分

培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力 

知识迁移解决实际问题

训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。 

训练学生根据实验目的设计实验的能力，

问题3：拓展应用，解决实际问题。 

增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。

训练学生思维的思辨性，渗透“单一变量”的思想。

2、列表归纳总结细胞核的功能。

二：为什么具有此功能──细胞核的结构

三：谁在承担这个功能──DNA

四：细胞是一个统一的整体

五：试制作真核细胞的三维结构模型

老师讲解：

资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。

资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。

老师板书：  

 细胞核功能---控制细胞代谢和遗传

提出问题：细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？

老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图 

逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。

核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。

核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的（打手势比喻）。

核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA。

染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体（用自制的教具讲解）。

投影展示学生填写的比较表，找学生订正评价。

幻灯片出示两道习题：

补全板书，刚好形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。

由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型，依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。

留5分钟学生整理学案

课下作业：

学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心

学生看书完成学案:二、识别细胞核各部分结构．同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图。

思考：口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多？

学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。

采取小组合作形式课后完成

学生能自学的老师不讲。

对细胞核各部分结构的功能，学生理解起来有难度，需要老师点拨。

学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。

这部分知识老师若不讲明白，学生靠死记是不可能掌握的。

在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心

让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理解结构和功能的统一性。

体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识