师幼交往中幼儿教师的情绪管理

通过这次的学习我领悟到在幼儿园教育活动中，师幼交往不仅是一个认知过程，而且是一个情感交流过程，幼儿教师只有力求使认知因素与情感因素和谐统一起来，才有望取得良好的教育效果。情绪和情感因素在师幼交往中具有特殊意义。人们的交往行为一般是依据交往对象的特征、对交往对象的预期而随时调整的。当交往对象在各方面处于优势时，人们往往会注意自己的情绪与行为，不使之失控或失范；当交往对象在各方面处于劣势，交往结果不会对交往主体产生实质性影响时，交往主体往往较少控制其行为，其行为有一定的随意性。师幼交往中幼儿教师的交往对象明显处于劣势，交往结果不会对幼儿教师产生明显的实质性影响，在客观上影响了幼儿教师情绪或行为的自控性。这给我们一个警示：不能忽视幼儿教师的情绪管理。

为什么幼儿教师要管理好自己的情？

   首先，幼儿教师的教育对象是有着不同发展水平并不断发展着的幼儿，幼儿教师在教育活动中要有一个良好的心理环境，一种积极、快乐、振奋的情绪状态，没有烦恼、焦虑等不良情绪。情感的动力功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力效能。这在一般情况下表现为：当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，而当情绪低落时，则趋于发挥减力作用。幼儿教师只有处于积极情绪状态才能感知敏锐，思维灵活，头脑清醒，判断准确，有助于内在潜能的展示；而不良情绪则会正常施展，更谈不上创造性地工作。

其次，幼儿教师情绪管理是良好师幼关系建立的基础。师幼关系是以情感交流为基础和动力的，可以说情感关系贯穿于整个师幼交往过程，渗透于一切师幼关系中。对师幼交往以及由此形成的各种师幼关系产生重要影响。师幼情感在互动中通过对师幼交往和师幼关系产生影响，进而最终影响教育效果。幼儿对教师的依恋关系是幼儿适应幼儿园生活并产生好奇心、学习兴趣及探索行为的前提条件，也是幼儿自尊和安全感的重要来源。如果幼儿不能产生这种依恋感，就可能产生畏惧、提防心理，心情焦虑，无心活动。幼儿教师应注意自己的情绪对幼儿情感体验的影响，并及时调整工作方式，对幼儿采取积极的支持性措施，尽可能使幼儿感到愉快，形成和谐的师幼关系。

第三，幼儿教师情绪管理是实现幼儿身心全面发展的保障。在幼儿阶段，只要有合适的外界诱因出现，个体就能产生高兴、亲爱、恐惧、厌恶、焦虑、愤怒等一些积极或消极的基本情绪体验。据观察研究表明，诱发幼儿园孩子产生消极情绪的因素来自教师的批评或责怪为最多，而且孩子由此产生的消极情绪体验更加深刻，持续时间也较长。有人在分析师幼互动时，将教师指向幼儿的情绪特征分为三种：正向情感，即行为中表现出对幼儿喜欢、欣赏的情感倾向；负向情感，即行为中表现对幼儿不满、厌恶甚至恼怒或愤怒等情感倾向；中向情感，即行为中没有明显的正负向特征。而幼儿指向教师的情感也分为三种：进取，即行为中带有明显的大胆、不惧怕老师的特点；畏惧，即行为中带有明显的胆怯、害怕等情感倾向；平和，即行为中没有明显的进取或畏惧的情感倾向。当教师带着正向或中性情感发起互动时，幼儿反馈行为的情感特征也以平和与进取为主；当教师的行为带有负向情感时，幼儿的情感则以畏惧为主，平和次之，极少进取。情绪情感还直接影响着幼儿身心的全面发展。根据鲍威尔、布拉塞尔所做的一项研究，情绪情感会影响到幼儿的身高、体重和智能发展，幼儿只有处于良好情绪状态才会表现出对外界事物的好奇、好动、好问，通过与外界的接触，幼儿的活动范围扩大，交往能力提高，语言思维发展，并且激发了他们对外界的兴趣，从而促进个人良好性格的形成和能力的提高。

幼儿教师情绪管理是幼儿教师创造性工作的前提，是幼儿身心健康的保障；它通过影响教师的工作质量，影响幼儿身心发展，从而影响整个幼教目标的实现。

幼儿教师如何才能管理好自己的情绪？

首先，教师的爱是幼儿教师高尚情感的源泉。幼儿教师的情绪情感既受个体心理水平的制约，又受外部社会环境的影响，这在一定程度上说明了教师情绪情感的复杂性和可塑性。教师作为一种全社会尊重的高尚职业，不仅通过教育活动促进幼儿智能的发展，而且还通过为人师表促进幼儿道德素养的提高。社会共同期望模式将教师定格为具有高尚情感与情操的特殊职业群体，这种高尚的情感主要表现为教师的爱。因此，持久、稳定和积极的情绪情感来源于教师对幼儿的真心关爱与呵护。

其次，幼儿教师应形成情绪状变得心理机制。在师幼交往中，情绪的敏感性和遗传异性要求幼儿教师从幼儿身心健康发展的宏观视角去认识和看待自己的情绪情感，并努力地调整、控制好自己的情绪。教师职业要求每一位教师走进教室后，能将一切烦恼暂时抛诸脑后，将那些引起自己情绪波动的记忆暂时忘却或抹掉，全身心投入教育活动。当一个教师经常做到只要是处在教育情境中、处在师幼交往中，就主动地控制自己的不良情绪，自觉地实现情绪转变，以快乐、饱满和振奋的情绪去感染幼儿，长此以往，他就可能逐步形成一种特定的职业习惯。

第三，积极运用表情艺术，让幼儿感受教师的情感魅力。幼儿教师的教育对象是情感丰富而脆弱、情绪多变二不稳定的幼儿。幼儿的世界并不是理性、客观的世界，而是很大程度上依靠他们的想象和情感建构起来的一个多姿多彩的世界，因为幼儿对外界事物的感知和理解都是以情绪情感的体验为前提的，这完全有别于成人的理性世界。一般来说，幼儿在心理上难以自制或自我调节以接纳他们并不感兴趣或憎恶的事物，即幼儿行为、认知或心理活动都是相当情绪化的。幼儿行为的情绪特征要求教教师在教育活动中积极运用表情艺术，创设快乐、友善和自信的情感氛围，让幼儿在教育活动中充分感受教师的情感魅力。

总之，教师的语言应该是富于情感的，她的语言中藴含着教师对幼儿的无限深情与关爱；教师的表情应该是快乐和自信的，这种表情的自然流露犹如甘泉淌入孩子们幼小的心田，强烈地感染、丰富着他们的情感世界。如果幼儿教师平时不善于开发表情资源，不善于在教育活动中恰当地运用表情艺术，她的教育活动就难以深入孩子们的童稚世界，也难以将人类最美好的真情和友爱植入幼儿心灵世界的深处。