【案例】

本学期我所接的班级，最大的感受就是，学生人数多。在课堂主要表现是课堂秩序混乱，学生上课不专心听讲。谁想说什么就说，想干什么就干什么，根本不管、不顾老师的感受。课堂上乱哄哄的一片，几乎所有的学生都乱说话，根本不分时机和场合，把我的讲课思路都打乱了。而且，我的声音有压不住他们的说话声，努力制止也无济于事，经常把嗓子都喊哑了。

【成因分析】

我接手的这个班是这所学校考试成绩最差的一个班，换过好几个老师了，都收拾不了这样的班级。难怪前任课老师说什么也不教他们了，说换个老师，换种教法可能会好些吧！我来了，没得选择，教也得教，不教也得教，只好硬着头皮上了！这个班的学习成绩差，我能感觉得出来：全班42个人，有近十个差生，成绩好才怪呢？但是，这个班的纪律差到这种程度是我所没想到的。我认为他们都超越学生的身份了，可以为王了。因为他们都是在顺境下长大的孩子，没受过一点挫折，几年来。一直是我行我素的，想干嘛，就干嘛！

而且，还不敢说他们，一说他们就回去给老师告状，学生家长就来学校闹腾，谁也不敢惹！我不知道这个班的孩子是怎么升到四年级的，以前的老师是怎样教育、管理他们的？怎么连学生起码的守则也不会了呢？班级的课堂秩序一片混乱，学习成绩一团糟，我认为和以下原因有关：

1.教师对学生从低年级就不负责任

教师缺乏正确的指导思想，以及责任心，这会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为的产生。如果教师缺乏正确的教育观，甚至采取放任自流，不负责任的态度，尤其是从低年级开始放松管理，就会诱发学生的各种问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，进而影响教学质量。

2.班级管理失范

教师在班级管理中的失败，也是引发学生课堂问题行为的重要因素。主要表现在两方面：一是教师对班级管理松懈，采取不闻不问的立场，放任学生，从低年级起就使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境；二是教师对学生的问题行为采取的对策不正确，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，让学生在课堂里感到冷酷与摩擦，从而产生行为失常。

3.缺乏教学的艺术性

教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不

清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。相反，威信越低，就越容易导致学生的问题行为，也越难控制或纠正学生的问题行为。最容易失去其在学生心目中的威信。

4.学生自身问题

学生对学生不感兴趣，对自己约束不严格，对自己要求不高，甚至是厌学情绪严重，都会导致一些问题的产生。

5.家庭教育的错误引导

家庭教育是学生教育的一个重要方面，对此，我们千万不能麻痹大意。良好的家庭教育，可以起到春风化雨的作用，使孩子从小受到良好的家庭教育，受到文化气息的熏陶。让孩子从小就爱学习、爱劳动、爱他人，这是非常重要的，可千万不要小觑！