从这次的学习中，让我能学习和探讨英语教学。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习，课改总结。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。课程改革实验给我们的教育事业注入了生机与活力：教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。周特在讲述中说到我们的教学不要流于形式，要有实效。

    在英语教学研究中,小组合作学习已成为一个热点;在新的英语课程标准中,小组合作学习已成为一个重要的形式。但我认为在教学中要批判地吸收,创新地运用,切不要盲目地追求以导致偏差,这是英语教师面临的不容忽视的问题。并不是把学生分组进行了讨论学习就是新课程改革，我们要注重的是效果而不是模式。因此，一定要让学生了解小组合作交流的方法和目的，我一般把学生搭配好，每个小组内都有优秀、中等和后进三种，先让有问题的学生提出自己的疑惑和问题，让已经懂了的学生面对面地为他们讲解，这样，既巩固了讲解者已有的知识，又让提问者得到了答案，并且印象深刻。有小组内无法解决的问题，提出来大家一起讨论，看看哪个小组解决问题的能力最强，这样活跃了大家的思维，激励大家主动性。

    教学方法的更新。课堂上努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。