形成性评价是中学英语教学大纲和中学英语课程标准的基本要求。形成性评价是以调节教育过程、保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

 课前准备工作：将全班学生46人分成了八个学习小组。分组原则是“同组异质、异组同质” 按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。然后在两年间的课堂学习上，逐步培养学生的合作和自我评价、相互评价的能力。现在学生都基本能够在评价中体现出“公正、公平、反思、激励”的原则了。

九年级unit13以“环境保护”为话题，通过讨论大气污染、水污染和废弃物污染等造成的原因以及我们如何做去改善环境。在此基础上让学生写一篇关于环保的文章。标题为 “No-Car Day”。本次课堂写作任务分成三个小部分，笔者分别把任务列出，让学生以学习小组的形式完成并在课堂后进行评价。

Step One:

分小组讨论，并且列出汽车在现代城市交通中的作用和过多的汽车所造成的弊病。用表格列出汽车的advantages与disadvantages。

完成情况：

各小组都能够将汽车的advantages与disadvantages列出，由于各小组的程度不一，所以有的小组简单地用短语表达，如：be convenient, be fast, keep out of the rain when driving in rain；也有的小组能够用句子表达：Although cars are very convenient in our daily life, they make much air pollution in recent years.

Step Two:

 你知道“无车日”（No-car Day）吗？人们为什么要设立“无车日”（No-car Day），意义何在呢？在“无车日”（No-car Day）人们怎么出行？请用简单的语言描述并写在纸上。

各小组学生对这个话题的讨论相当积极和兴奋。对于日益严峻的空气污染话题，结合身边的实例，不少学生刚开始是沉思，然后是兴致勃勃地讨论。负责记录的同学不时地记录同学们的意见，发言的同学也不时地修改自己说过的内容和句型。主持的同学负责计时和维持发言秩序。整个课堂热闹且有序。教师进行讨论阶段性的成果展示，让学生就各小组写出内容和句型进行自我评价和改进表达。

Step Three:

着手完成作文：随着汽车引发的问题增多，越来越多的人号召“无车日”，并且赞成步行或骑自行车，或是选择公交和地铁。请你谈一谈“无车日”的好处。字数80词左右，条理通顺，表达流畅。

完成情况：

有了上面的辅垫，学生写作起来就相当顺利。教师展示部分学生作文成果，就写作情况进行总结。最后让学生进行反思和修改，完成自我评价以及小组评价。

课后反思：该节课后的学生们上交的小组评价表反映出学生的自我评价能力和小组评价能力符合课前的预测。课堂上学生的角色任务也完成得较出色，全班的作文完成情况良好，符合考试标准要求。学生在九年级课堂能够采用形成性评价进行自主学习，从而在学习过程中更加主动活跃，避免了高年级英语的枯燥与繁杂。但是，教师在其中的指导作用更加明显，对教师整体素质要求更高了。