教学设计方案

题目

送温暖（三位数除以一位数）

年级学科

小学数学

授课教师

周海波

工作单位

顺德德胜小学

教学目标

1 、使学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数、商是两位数的笔算除法的计算方法，能够正确确定竖式中商的位置。

2 、能结合具体情境正确估算，培养估算意识。

3 、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。

教学重难点

关键

教学重点：理解三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算的算理，掌握算法。

教学难点：理解“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位”的算理。

教学方法

主要采用了多媒体辅助教学，创造性地运用现实生活中的情景，呈现教学内容，引导探索，交流并验证等教学方法。

教学设计思路

一、创设情境

（出示第一张）看，这是什么活动。（爱心跳蚤市场）同学们通过义卖活动（出第二张），把所得的钱捐出来（出第三张），给贫困山区的儿童们献爱心、送温暖。[板书：送温暖 ]

出示：三（2）班同学捐出576元，送给贫困山区的4名失学儿童，平均每个儿童收到多少钱？

怎样列式？576÷4＝（师板书）。会算吗？把竖式写在作业本上。

哪位同学愿意把竖式与大家分享，说说你是怎么算的？同意每人分得144元吗？板书：576÷4的商是几位数？（板书：三位数）

如果，用这些钱帮助更多的同学，这回帮助几位同学。

二、探究体验：

出示例题2三（2）班同学捐出576元，送给贫困山区的6名失学儿童，平均每个儿童收到多少钱？

1.谁来列式？师板书：576÷6＝

2.先不算，谁来估一估，每个人大约能分得多少钱？说说你是怎么估的！ （板书：576∽600  600÷6=100 ）实际上每个人分到的比100多 ，还是少？为什么？那你觉得商是几位数？（板书：二位数）

3.那么576÷6的准确商到底是多少？把竖式写在本子上。（师收集学生错误的算式）并展示在黑板上。纠正错误：

①那这种一看就有问题的？

②这种做法谁做的，请他上台说一说，你是怎么样的？（学生说算理）大家觉得呢？表扬你是一个很有想法的孩子，5减0还是5，是不是觉得有点复杂。省略完后就是第几种？

③ 和这一样的请举手，说说理由。

过渡语：这位同学说得有没有道理呢？老师这里真的有576元钱，我们一起去分一分。

2.一边课件演示分钱，一边列竖式。  

（出示课件）这里有576元钱，平均分给6个人。（板书竖式）

①先拿多少钱去分（5百）够分吗？课件演示（不够）。看来不够分一个百，能商1吗？不够商1就商0喽。板书竖式：         

②那现在怎么办？（把500分开来变成10元的）100换成几个十？（10个10）200呢？。。。。。。500呢？（50个10）原先有7个十，和起来就是57个十。（板书：画横线）平均分给6个人，每人得到9个十。9应该写在哪个位？为什么？板书竖式：

一个人得到9个10，6个人就得到54个十，板书竖式：

③还剩3个10。怎么办？继续折成一元，能折成多少个一元？（30个）和原来的6个合在一起变成36元，平均分给6个人，每人又得到6元。合起来就是96元。

5、验算：

每人分得96元，对吗？有什么方法验证一下。96指的是什么？6呢？相乘是求什么？

6、回头去总结和估算：

那这个孩子做得有没有道理。回过头看一下估算，两位数，对吗？

 7、对比：  576÷4＝    576÷6＝

下面我们来观察黑板上这两道题除法算式，同样都是三位数了除以一位数，它的结果是三位数，而这个确是两位数。想一想，商什么时候是三位数，什么时候是两位数？

小结：被除数百位上的数够除就是三位数，百位上不够除就是三位数。

三、巩固、应用

1、 估计商是几位数，然后计算并验算。

   846÷6=       156÷4=      

2、机动题：

谁来出一个式子，它的商是三位数

谁来出一个式子，它的商是二位数

四、小结：

通过这课的学习，你学到什么？

教学过程

教学阶段及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

创设情境（5分钟）

情境导入

激发兴趣

挖掘富有时代气息的问题。准备好照片。PPT

探究体验：（23分）

1、复习旧知，作好辅垫。

2、掌握算法。

3、对比总结，加深认识。

估算、尝试、交流、验证的过程

让学生自己探究，对比方法。突出本课的难点，达到突破。准备好课件。

巩固、应用（5分钟）

出两个有针对性，层次性的练习题。

学生练习，得以巩固。

让学生通过练习，得以对知识的巩因。

小结（2分钟

总结

学生小结

全课小结，提升、巩固。

板书设计