如，

针对幼儿在活动中经常出现的争抢现象，

我们开展了如培养合作、

谦让

品质专题活动“熊猫钻洞”：在活动刚开始时，孩子们一听完游戏规则，一拥而

上，

可洞只有一个，

大家你推我挤。

经过讨论，

在教师的适当指导下，

有的认为：

“这样争，

谁也玩不成，

不如让别人先玩。

”

有的认为：

“可以排对，

轮流着玩。

”

有的认为：“我们大家可以一起动手多做几个洞。”

 

„„适当的活动不仅帮助

避免纠纷，

更重要的是避免了幼儿不良心理和行为问题的出现，

增强社会适应性，

促使了幼儿健康心理的形成。

 

四、设置合理环境，创设良好的氛围

 

我们设立了专门允许幼儿独自游戏的

“心理驿站”

，

在班级设立了

“心情树”

、

“表情牌”。如“心情树”，我们知道幼儿的表达能力、自控能力都很低，他们

不会象成人那样主动地倾诉、

控制和渲泻各种情绪，

因而在遇到心理冲突时就很

难保持平衡和稳定，而教师很难及时发现孩子的心理变化，

“心情树”就弥补了

这一缺陷。它由红、绿、灰、黑四种颜色组成，分别代表快乐、平静、悲伤、愤

怒四种基本情绪。幼儿根据自己的心情随时将自己的照片挂在相应的“心情树”

上，

教师就可以依据孩子的情绪及时施以适当的帮助。

由于它的操作简单又具有

游戏性，倍受孩子的喜欢。

 

同时，幼儿与教师之间平等、和

-

谐的关系，是幼儿健康快乐的成长保证。

因此，

我们在实施教育时注重为幼儿创设宽松、

平等、

自由发展的精神心理环境，

经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习，让幼儿在轻松、宽松的氛围中学得开

心、玩得愉快。

 

五、转变家长观念，做好家园同步教育

 

为了提高家长对幼儿健康心理的认识和重视，树立科学的教养观、儿童观，

我们让家长参与幼儿“个案追踪档案”的建立，及时与家长做好双向沟通。在家

长学校中开展系列活动，如组织全体家长参加“心理健康教育专题讲座”，设立

“科学育儿专栏”，请家长共同参与亲子体能赛，等等，从不同层面增强家长的

科学教育意识，在家庭中影响和促进幼儿形成健康的心理和良好的行为习惯。