教学设计方案

题目

《植物生长素的发现与作用》

年级学科

高中生物

授课教师

董娟利

工作单位

顺德区均安中学

教学目标

1、通过分析不同实验过程，提高对科学探究的一般过程的理解。

2、通过静心思考，合作交流，提高生物实验设计的技能。

3、通过学习生长素的产生、分布、运输等知识，解释生产生活中有关生长素的现象。

4、通过探索生长素的发现过程，领悟科学是一个不断发展、完善的过程，体会科学发现之美，领悟科学家们对真理的坚持不懈和执着

教学重难点

关键

1、生长素的发现过程。

2、生长素发现过程的探究、科学实验设计的严谨性分析。

教学方法

1、问题驱动法

创设情境，提出问题         问题驱动，激发兴趣        合作探究，解决问题

2、问题引导法

教学设计思路

按照“提出问题——分析问题——解释问题——再从结论中提出新的问题……”的线索，引导学生理解在生长素发现过程中探究活动层层深入的过程

教学阶段时间安排

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、导入新课

展示古诗：春色满园关不住，一枝红杏出墙来，请学生解释可能是哪种刺激引发杏枝向墙外生长的？这种改变对其自身生长有什么意义？根据学生的回答，展示植物向光生长的部分图片，引出植物的向光性。

教师：引导学生学习激素发现的过程，并提出了第一种植物激素-----生长素。

问题：植物的向光性现象外因及内因是什么？

1、细读古诗，分析杏枝伸出墙外的可能原因。

2、结合教师展示的图片交流生活中常见的植物向光生长的实例。

3、尝试分析植物向光生长的原因。

（1）以学生耳熟能详的古诗入手渲染气氛，创设情景

提出问题进行导入，激发学生的学习兴趣增强教学的艺术性。（2）培养学生善于从生活实际中发现问题解决问题的能力。

1、达尔文的实验

（一）引导学生分析达尔文的实验：

教师：达尔文提出的问题是“植物具有向光性的原因是什么？为了解决这个问题，达尔文设计了一系列实验进行研究，请同学们根据课本内容分析以下问题：

1、设计生物实验的一个重要的原则是什么？

2、分析达尔文的实验哪些组互为对照试验，涉及的变量是什么？

3、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段？

4、胚芽鞘的完整性对于实验结果有无影响？

5、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感觉单侧光刺激的又是哪一部分？

6、通过对照试验达尔文认为植物向光生长的原因是什么？

组织学生交流、讨论后，对以上问题提出解释 从结论中提出新问题：7、达尔文的实验中提到的某种“影响”究竟是什么？

（1）学生自主分析达尔文实验的原理，独立思考教师提出的问题。

（2）小组内部讨论并分析问题。

（3）全班交流、讨论、评价，对问题提出解释。

（4）思考教师提出的新问题，进入下一个阶段的学习。

（1）紧扣教材，结合旁栏问题，重新整合、设计了逐层递进的6个个问题，驱动学生围绕问题自主学习，合作探究，并从结论中提出新的问题，有层次性向下一个科学家实验引入！

（2）培养学生分析处理实验数据，得出结论的能力，并引导学生大胆设疑，积极创新。

2、詹森的实验

（二）引导学生分析詹森的实验：

教师：达尔文提出的实验结论从一定程度上解释了植物的向光性，但他提出的这种“影响”究竟是什么，还需要更进一步的实验验证。下面请同学们分析詹森的实验，并分析以下问题：

1、詹森想证明什么问题？（尖端产生的刺激究竟是什么？）

2、詹森用到的琼脂片到底证明了什么问题呢？（胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部）

3、可以透过琼脂片传递给下部的某种“影响”，最可能是哪一类刺激？

教师组织学生交流、讨论、评价。

从结论中提出新问题：4、尖端产生的影响能传到下部，那么它为什么能使伸长区向光侧和背光侧生长不均匀？

（1）学生先自主分析詹森实验的原理，思考教师提出的问题。

（2）小组内部讨论并分析问题。

（3）全班交流、讨论、评价，对问题提出解释。

（1）引导学生初步感悟科学发展是在前人结论基础之上不断质疑，勇于创新的结果。

（2）培养学生理解实验设计原理的能力。

3、拜尔的实验

（三）引导学生分析拜耳的实验：

教师：詹森通过实验得出了传递到下部的刺激最可能是一种化学物质，从而解答了达尔文所假定的刺激是什么的问题，这种影响向下传递中为什么能使伸长区向光侧和背光侧生长不均匀？

请学生分析拜尔的实验过程及实验结果，讨论分析以下问题：

尖端产生的影响能传到下部，它为什么能使伸长区向光侧和背光侧生长不均匀？

教师点评，总结前三人的实验从结论中提出新问题：4、胚芽鞘的尖端产生的刺激是一种化学物质吗？是由于它在伸长区两侧的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长吗？

（1）学生先自主分析拜尔实验的原理，思考教师提出的问题。

（2）小组内部讨论并分析问题。

（3）学生初步总结前三者的实验结论，对植物向光生长的原因做出初步解释。

（1）引导学生学会吸取他人的经验，并在此基础上勇于发现问题，解决问题，旨在培养学生科学探究的精神。

（2）培养学生理解实验设计原理的能力。

4、温特的实验

（四）引导学生分析拜耳的实验：

教师：展示出温特的实验过程，请学生分析温特的实验过程及实验结果，讨论分析以下问题：

1、  胚芽鞘的尖端产生的刺激是一种化学

物吗？是由于它在伸长区两侧的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长吗？

2、是否可以不设对照组实验？。

组织学生交流、讨论、评价。教师：温特认为这种化学物质可能与动物激素类似，并把这种物质命名为生长素，也是发现的第一个植物激素。

生长素的发现并没有终止植物向光性的研究，提出新问题：科学家对植物生长素又进行了哪些深入的研究呢？

（1）学生先自主分析温特实验的原理，思考教师提出的问题。

（2）小组内部讨论并分析问题。

（3）学生总结以上实验结论，对植物向光生长的原因做出合理解释。

为了更好突破教学重难点，扫除学生对实验探究问题存在的思维障碍，培养学生理性的思考及逻辑思维的严谨性，对学生进行能力培养。

二、

生长素

的产生

、分布

和运输

教师：引导学生自学课本内容，分析一下问题：

1、植物体内生长素是由哪些部位合成的？

2、植物体内的生长素主要在哪些部位起作用呢？

3、植物体内生长素是如何从合成部位运输到起作用的部位呢？

学生自学并完成教师提出的问题。

（1）培养学生的自学能力。

。

教师组织学生对科学探究的一般方法进行小结。

引导学生归纳总结本节课的主要内容，梳理知识，使学生加深对新知识的印象。

（1）小结科学探究的一般方法。

（2）构建本节课的知识网络。

（1）强化对科学探究过程方法的系统性认识。（2）培养学生总结梳理知识的能力

板书设计

一、植物生长素的发现过程

1、  达尔文的实验（发现什么的问题，得出什么结论）

2、  詹森的实验（发现什么的问题，得出什么结论）

3、  拜尔的实验（发现什么的问题，得出什么结论）

4、  温特的实验（发现什么的问题，得出什么结论）

二、生长素的产生、运输和分布