粤教版散文选修《囚绿记》教学设计

李文姬

知识与能力：把握文章的立意及抒情线索，领悟文章丰富的意蕴。

过程与方法：品味文章的语言，通过诵读、讨论、分享等方式揣摩和理解作者文字背后的意蕴。

情感态度与价值观：理解作者囚绿的原因，探讨爱的本质。

教学过程：

一：导入

   结合学生最近都在讨论的学校玉兰园修剪树木的事情引出“绿”的话题，明确课题《囚绿记》

二：作者介绍：

结合《苏武传》的苏武介绍作者陆蠡，感受作者的爱国热情。

1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯，从此失踪。敌宪问:“你赞成南京政府吗？” 陆蠡说，"不赞成!" 敌人又问:"日本人能否征服中国？”回答依然是:"绝不可能!”被害时，年仅34岁。

巴金“在我活着的四十几年间，我认识了不少的人，好的和坏的，强的和弱的，能干的和低能的，真诚的和虚伪的，我可以举出许多许多。然而像圣泉这样有义气、无私心，为了朋友甚至可以交出生命，重视他人的幸福甚于自己的人，我却见得不多。古圣贤所说：‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。’他可以当之无愧。” 

陆蠡的生命尽管短暂，但他的生命犹如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。

三：整体感知：

学生通过自我阅读，思考：

文章的重点是“绿”还是“囚绿”？作者对绿的感情如何？从文中哪些地方可以看出来？

（学生自我阅读后通过与老师的交流明确作者对绿的情感：一见钟情、一往情深。）

（在阅读的时候引导学生学会圈画和概括）

以上题目没有固定的答案，关键是引导学生通过思考把握文章的抒情线索，初步理解作者对绿的情之深。

四：重点研读

1、作者既然如此爱绿，他又为何要“囚绿”？  

2、被囚后的常春藤有何变化？它能理解作者的这片心意吗？ 请你概括常春藤的秉性。

3、作者最后为何要释放常春藤？

（学生进一步品读语言，并通过小组讨论从文章中找出相应的答案及依据，答案不要求千篇一律，但也不能理所当然，要从文中找出依据，培养“有理有据”的思维能力）

五：拓展延伸：

你如何看待作者对常春藤的这种“爱”，请结合下面的故事把你的想法写在纸上。

1、 一根纤细的火柴被主人划着了，火苗欢舞着，异常兴奋。远处的风，一口气吹灭了燃烧的火苗。熄灭的火柴被主人扔在地下，火柴抬头对着风说：“风婆婆，你怎么吹灭了我呀？”风回答说：“孩子，我是爱你的，我是不忍心看着你短暂的生命那么快就完结了啊。”火柴听后，望着风，叹息不已。

2、 日本留学生机场刺母。

3、 梦鸽与李天一。

（学生自己思考，把脑海中的理解形成文字写在纸上。）

摘录部分学生对爱的理解：

朱伟东：爱分很多种，但归纳起来就只是一种占有欲。亲人之间的爱，朋友之间的爱，拿破仑对欧洲大陆的爱等都是占有欲的表现。

潘俊杰：深沉的爱不是每个人都能轻易给予的，因为这种爱并不是每个人都可以轻易理解的，这就牵涉到爱的表达方式的问题了。如果方式不对，即使是世界上最伟大的爱对于被爱者来说都是难以理解甚至是另一种恶。  

焦志欣：有时，爱是伤人的。自私的爱总是以自我为中心，不去考虑他人的感受，不断的伤害他人却以为这就是爱。溺爱使被爱的人失去生存能力，使他们经受不住任何伤害。所以，爱也不能盲目。

杨慧怡：爱很抽象，爱上一样东西很简单。因为它的优秀而爱上最容易不过了。但怎样去爱一样东西去很难，那是一个长久的过程吧 。  

（用5分钟左右让学生分享自己的想法，让大家去思考爱的本质）

总结：

我们都懂爱，也渴望爱，泰戈尔说，爱是理解的别名。如果爱是自私的，是异化的，是偏执的，那对被爱的人就是一种极大的伤害。所以，爱，就让他健康地燃烧吧。

课后思考及作业：

思考：

当你的家人生命垂危，医生让你做出是否抢救的选择，心肺复苏，心脏按摩，喉管切开插管……你会怎样选择？排除法律的因素，你会按照他的意愿让他有尊严的离开，还是因为爱他而想方设法地挽救他的生命？

作业：结合课文及以上思考，写一篇以“爱”为话题的作文，字数800字以上。