教学设计方案

题目

第六单元 二氧化碳的性质

年级学科

初中化学

授课教师

贾云亭

工作单位

顺德一中外国语学校

教学目标

1.知识与技能：

①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。

②会应用所学知识解决实际问题。

2.过程与方法：

①会对实验现象进行观察分析和归纳；

②培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。

3.情感、态度与价值观：

培养学生实事求是的科学态度，让学生认识掌握科学知识的重要性。

教学重难点

关键

【教学重点】二氧化碳的化学性质

【教学难点】二氧化碳与水的反应

教学方法

采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。

教学设计思路

本节课挖掘科学知识、安全教育、思想教育素材，加强化学知识与社会生活的联系。

为突出二氧化碳化学性质这一重点，课堂通过学生自主合作进行实验探究，让学生参与学习，主动学习，渗透性质决定用途的学习思想。为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用学生做二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究，把教材中的四个验证性实验细化为三个步骤，即“二氧化碳与水发生化学反应了吗？”“反应生成了什么物质”？“碳酸有什么性质？”，引导学生通过进行猜想、设计实验、验证猜想、得出结论等步骤进行探究，适当调整了教材上的操作顺序，加强了现象对比，探究过程和结果更易让学生接受。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学过程

教学阶段及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

第一阶段25分钟

〖情境创设〗

播放关于《云南图书馆二氧化碳泄漏》的新闻。

引出二氧化碳

课件出示课题

〖科学探究〗

一、二氧化碳的性质

1.从生活中学性质

［课件］：（针对以上事件有两家媒体的报道是这样的：

媒体1：云南图书馆二氧化碳泄漏39人呼吸受困。

媒体2：云南图书馆二氧化碳泄漏39人中毒

［提问］：你认为哪个标题更科学？从中能得出二氧化碳的什么性质？

［课件］：无毒，但不能供给呼吸。

2.从已有知识归纳性质

［ ［演示］：打开可乐瓶，冒出的气体使澄清石灰水变浑浊。

［课件］：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。

板书反应原理，强调可鉴别二氧化碳。

3.从实验中探究性质

①观察二氧化碳

［课件］：无色，无气味，气体

②倾倒二氧化碳

出示步骤，老师强调要点。

［巡回指导］

［课件］：密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。

［提问］：刚才的实验，你想到二氧化碳有什么作用？

能灭火是因为二氧化碳有什么性质？

③二氧化碳的溶解性

［课件出示步骤］

［巡回指导］

［课件］：二氧化碳能溶于水

［强调］：“能”溶于水

④二氧化碳与水的反应

a. 二氧化碳与水发生化学反应了吗？

［ ［演示］：把两朵干燥的紫色小花伸入装有二氧化碳和水的瓶中。

［问题1］可能是什么物质使石蕊花变红，提出你的猜想。

［问题2］怎样验证你的猜想？

得出什么结论？二氧化碳与水发生了化学反应。

［课件］：生成的新物质使石蕊花变红

［问题3］反应生成了什么物质？

［演示］把第3、4朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象？

［解释］说明二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸和稀盐酸有相似的性质？

它是碳酸，板书名称、化学式及方程式。

［指导观察］从瓶中取出一朵变红的小花加热，并与另一朵小花比较。

［板书］写出反应原理。

观看。感受掌握科学知识的重要性。

通过已有知识和生活常识对两个标题做判别，然后回答问题。

说出自己的观点

说出结论

观看，回忆，思考

根据刚才的现象总结性质

二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊

观察桌上的二氧化碳，说出相关性质。

熟  熟悉实验步骤和要点，小组实验探究，记录现象和结论

学生汇报实验现象和结论

能灭火……

密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。

阅  读实验步骤，说出要点，开始实验，记录现象和结论

小组代表汇报实验现象和结论

发生了；没有

观看

紫花变红

猜想：可能是水，二氧化碳，二氧化碳与水反应后的生成物

学生分别对猜想1和2进行实验设计，并由两位同学分别上台演示验证方法。其他同学观看，在书上记录现象和结论。

回答老师问题。

观看

紫花变红

观看实验

加热的小花由红变紫了

易分解……

以真实事件吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生充分感受学习二氧化碳、掌握科学知识的重要性，并为后面深度挖掘其教育功能做好铺垫。

紧密联系前面新闻，更显自然。

从生活中学习知识，培养学生用知识去判别生活中事物真伪的能力。

进一步加强与生活和旧知识的联系

强化化学用语的教学

突出实验探究是学习掌握化学知识的重要方法。

强调实验步骤和方法的重要性，培养学生实践动手能力

科学改进实验，提高实验成功率。

培养学生语言表达和交流能力。

渗透性质决定用途、用途反应性质的学习思想，

培养学生阅读能力

进一步培养学生实践能力，团结合作精神。

紧接溶解性实验，并用学生做实验后的物品，衔接自然，更容易引起学生思考。

对学生进行科学探究步骤和方法的引导，适当改变教材内容，培养学生探究能力，突破难点。

进行合理猜想。

设计实验，验证猜想，得出结论。

分解难点，更易突破。

进行化学用语训练

进一步掌握新知识

对比学习

第二阶段10分钟

二、〖概括整合〗

分类总结二氧化碳的性质。

把二氧化碳的性质依据物理性质和化学性质归类

培养学生分类学习能力

第三阶段10分钟

三、〖拓展运用〗

［过渡］：生活就是一本教科书。下面我们来深度挖掘课前新闻中的科学知识。

1.事件过程追踪：

下列新闻片段内容，跟二氧化碳的什么性质有关？

播放新闻报道的四个剪辑片段

2.事后空气检测

①用什么方法去取一瓶阅览室的空气样品 ?

②怎样用简单方法检验空气样品中是否含有大量二氧化碳 ?

③二氧化碳泄漏怎样逃生？

仔细观看，回答相关性质。

小组讨论回答

从“二氧化碳泄漏”事件挖掘相关知识，加强知识与社会生活的联系，前后呼应，合理延伸课堂情景。

营造现场情景，训练学生思维能力，综合应用所学知识。

合理延伸课堂教学，加强课内课外、校内校外学习的联系，拓展学习空间。

四、〖课外延伸〗

板书设计

【板书设计】

二氧化碳的性质

1.物理性质                  

2.化学性质  石蕊：紫→红的假设：

1.H₂O

            2.CO₂

            3.新物质→碳酸 H₂CO₃

CO₂ +H₂O == H₂CO₃   

 H₂CO₃ == CO₂↑ + H₂O