外语教学已步入交际时代的今天，为了适应现代社会对高素质人才的需求，全社会必须把“应试教育”转变为素质教育。如何激发学生积极参与语言交际活动，进一步强化听说能力，是英语教学面临的一个新课题。随着计算机在教育教学上的广泛运用，Computer Aided Instruction （简称CAI），为学生运用语言能力的提高开辟了广阔的天地。计算机辅助英语教学为英语教学和研究提供了新的媒体、新的模式和新的方法，它强调教学过程中如何发挥现代技术工具的作用，取得理想的教学效果。由于计算机辅助英语教学特别注重学习过程中人与机交互作用，故教学过程可被看作是知识与信息在人与人、人与机之间的、传播、处理和存储的过程，最终推动英语知识的信息化发展。

一、CAI辅助英语教学的优势

从提高学生交际运用能力角度来分析，CAI辅助英语教学有以下突出的优势：

1、计算机拥有强大的存储能力，且交互灵活、查找迅速，可建立大型的语言教材以及真实语言材料构成的语料库，为英语课堂教学提供各种类型和形式的信息。

2、可以产生良好的听说训练效果。利用CAI声效，可以替代教师的一些不标准的方言发音，自始至终地给学生提供准确的语言环境，为人机对话提供良好条件，提高学生的听说交际能力。

3、活动图像的处理和使用。虽然电视、录像等也能演示图像，但其容量和显示效果远不及多媒体，且其使用的灵活性也很受限制，而多媒体技术则不同，它可以有效地解决这些问题。英语教学过程中适时运用多媒体技术提供的感性材料或语言情景，可以激发学生学习的热情和兴趣，提高他们学习英语过程中的非智力因素水平。

4、根据教学目标，对场景、声效、动画、文本进行综合设计，具体体现在：第一部分“教什么”和“学什么”的设计，其中包括分析教学对象、分析教材内容和编制教学目标；第二部分“如何教”和“如何学”的设计，这是关键环节。第三部分“教得怎样”和“学得怎样”的设计，它是教学设计的反馈与调控环节，倘若能很好地运用于施教过程，也将是提高英语教师教学水平、促进英语教学现代化的重要手段。

二、 CAI辅助英语教学的模式

课堂教学过程结构的形式是多种多样的，它直接影响CAI辅助英语教学模式的教学目标、教学内容和教学方式。不同的目标、不同的内容及不同的教学方式所构成的模式也不同，例如：按教学内容划分，CAI辅助英语教学的模式通常有：普通教学模式和专题教学模式；按学习类型划分则有：练习型模式和示范型模式等；按教学方式，又可分为：课堂教学模式和学生自主学习模式。在计算机辅助英语教学过程中，不应仅仅限于某一种模式，而应根据实际的教学需要，对多种模式进行优化选择和设计。本人认为：在交际性英语教学中，操练与练习模式更加适用。

1、操练与练习模式

操练与练习是学生掌握语言的主要实践方式之一，学生只有通过大量的练习和实践，才能逐步形成熟练的语言。正如著名语言学家布友菲尔德所说：“学习语言就是实践、再实践，其他方法是没有用处的。”

这种模式主要用于英语综合技能训练与培养。在某些学习内容完成之后，使用操练和练习模式可以帮助学生对所学的内容进行复习、巩固，并从中了解和发现学习过程中存在的各种问题。在这种模式的教学过程中，借鉴程序教学的“刺激—反应—强化”原理，多媒体的作用是提供给学生某些观察对象，或进行练习的模拟场景与实例，教师适当地引导学生从声音、图像、文字等多种感性材料中获得大量的信息，并对信息进行筛选、吸收和转换，促进学生进行有效的学习，其基本模式是：

               讲解          刺激        循环          强化

教学目标     教师        多媒体         学生         练习        应用

2、听说示范的教学模式

从英语教学的角度来讲，中学英语教学应当口语与笔语并重，但也必须清楚地认识到：口语是第一性，文字、符号是第二性的。从学生学习的角度来讲，如果他们既能够听懂教师组织教学和讲授新课时的英语课堂用语，又能用英语回答教师的提问、甚至表达自己的思想，那么他们就能积极参与课堂上的语言实践活动，大胆运用英语进行交际，自然他们的英语成绩会不断提高。所以，加强听说能力的培养是提高英语教学质量的关键。该模式可用于学生进行反复的语言实践活动，利用课堂强化听说能力的培养。众所周知，对学习英语的人来说，语言环境非常重要。而学生在课室中度过的时间特别长，课堂自然是他们进行听说训练的主要场所，也是交际能力提高的主阵地。因为语言在不同的语境中会有完全不同的意义，所以就需要结合各种特定的语境进行语言教学。由于CAI有巨大的存储能力和对信息的实时处理能力，且对事物的发生与发展过程的模拟既逼真又有效，所以教师可以利用多媒体的优势，创设逼真的语言情景或模拟真实的语言交际活动进行交谈与讨论，并指导学生自主地运用现代信息技术手段去学习、去获取更多的信息。使用提问、句型操练、口头复述等多种方式，激发学生的参与意识，增强学生的学习兴趣，从而提高学生灵活地运用英语进行交际的能力，其基本模式为：

                  示范           刺激       模仿

教学目标        教师        多媒体         学生       练习      应用

                            模仿

三、CAI辅助英语教学的应用

CAI辅助英语教学的应用极为丰富多彩，虽然它不能完全取代教师的作用，但它带有许多智能化的因素，为英语教学提供了一种全新的现代化教学手段，它的特点是：1、实施个别化教学方便2、信息反馈及时，3、教学内容交互灵活，4、练习与训练方式丰富多样，5、容量大。

以人教版高中一年级下册《SEFC  BI  LESSON  86  BRITAIN  AND  IRELAND》为例，笔者进行了一次多媒体教学课件设计和教学效果跟踪实验。

（一）教学课件的设计思路

1、划分教学内容为听、说、读、写知识类型，以学习类型编程，明确教学要求，确定教学策略的导航机制；

2、选择优美的外国乡村音乐，创设轻松的学习语言环境；

3、采用卡通人物会话、地图方位和文本的动态画面，吸引学生的注意力，导入新课

4、搜集英国地图、风土人情、气候特点等素材，通过flash、视频等，激发学生的学习兴趣；

5、用重点单词设问、方位单词设疑来检测学生的掌握程度，对学生的回答作出及时反应，进行及时强化。

6、以学生为主体，强化听说训练；以音频、图片、动画为手段，落实交际性原则。

  （二）、课文教学的基本模式

                          创设、优化语言环境

（三）、教学特点

1、主题鲜明的封面设计

心理学家指出：人的记忆过程与大脑的“边缘系统”有密切关系，而音乐能刺激“边缘系统”分泌一些物质，这些物质对中枢神经系统的功能产生广泛影响，从而促进记忆。本人在备本课的过程中，选用了英国著名乡村音乐，画面先出现欧洲版块图，然后切换大不列颠和爱尔兰版块，再定格，显示本课标题。结果显示：学生的学习兴趣陡然提高。

2、生动的人物对话，创设场景。

创设场景教学具有：直观、形象、生动等特点，学生易于“入情”、“入景”，最能增强学生注意力和参与度。在传统的课堂教学中，对于对话部分的练习，一般的模式是句型             操练     反复的过程，而在本课授课过程中所应用计算机辅助教学的模式是：情景示范     句型示范     模拟示范      反复。利用计算机人物动画的设计来复习国家名称、语言名称及国家人的名称等名词，使学生置身于真实的语言环境中，给学生创设了使用英语的条件和机会，这不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的英语实践交际能力。

3、动画模拟既形象、直观，又突出重点、难点。

孔子曰：“疑是思之始，学之端”。思维总是与质疑、与问题联结在一起的，而问题、质疑既是思维的起点，又是思维的动力。因此，课堂教学中必须紧紧抓住思维这个核心，通过各种手段激发学生的质疑，使课堂成为学生充满生机的思维天地。任何形象的、直观的、活动性的刺激都能激发思维，引起学生浓厚的兴趣。为了达到使学生加深理解的目的，本人运用了动画模拟贯穿整个课堂。方位介词in、on、to，是这课的重点和难点内容，这些词掌握得好坏，对课文理解以及用英语描述方位等都有一定影响。计算机动画模拟能帮学生解决这一难题。通过动画设计，计算机的模拟作用更加符合英语教学的需要，利用动画模拟更能形象地显示介词的具体方位，更能调动学生的思维器官和感知器官，让学生充分地与计算机进行交际，并准确地运用介词表述English、Scotland、Ireland的地理方位。同时联系我国广东、福建、台湾、海南四省，复述它们相应的地理方位，学生对这一难点加深了理解。

4、丰富的内容、新颖的图片使教学感官化、信息化。

图片是一种形象、生动、直观、寓教于乐的教学工具。在传统的教学中，我们也经常使用幻灯片等图片来辅助教学，但计算机具有交换速度快，又能和阅读、听力材料同时使用，这些特点形成其独特的优势。在听力过程中，配上相关内容的图片，提供丰富的表象材料或场景，可为师生拓宽教学思维活动的时空维度，促进形象思维、直觉思维和抽象思维等不同思维方式的交汇融合，有效地改善学生学习英语的思维品质。这样，学生不仅视觉和听觉达到同步，接收信息达到统一，而且借助丰富的表象材料产生了联想，提高了听的效率和效果。此外，在阅读过程中配上图片，给予学生许多信息提示，加快了阅读速度，使学生更有针对性地进行阅读。

5、巧妙设置问题，活跃课堂思维。

学生学习兴趣的浓淡，积极性和主动性的高低，启而有发、还是启而不发、或启而错发，均有赖于教师的“教”与“导”。教学过程中，如何“导”才能活跃学生的思维、发挥学生主体的作用呢？问题的设置无疑是十分重要的，问题与答案之间应设置适当的信息沟（information  gap），才能激发学生积极参与、认真思考，从而，达到真正交际的目的。比如在讲授教材《Earthquakes》中earthquake 单词时，可以设置问题“Can  you  tell  me  what  kind  of  phenomenon  it  is? 然后放映房屋摆动、地层断裂、山体滑坡等画面，然后在屏幕上给出四个单词选项 (A. Flood  B. Storm  C. War  D. Earthquake)，提供学生思考，学生通过思维判断，排斥A、B、C，虽然大家没有学过Earthquake这个单词，但都能推测是地震的意思。老师接着解释a  sudden  shaking of  the  earth’s  surface which  may  be  violent  enough  to  cause  great  damage. 这样设置问题，可以让学生在轻松的环境中积极思维，达到提高学生素质的目的。

（四）实验效果调查

经过两个单元的多媒体教学实验课，笔者对高一两个班120人进行了调查：

1、调查数据：

①    你对以下多媒体辅助教学提法是否同意：

②    对《BRITAIN  AND  IRELAND 》一课中难点、抽象点、配以动画模拟的看法：

A、            介词IN  ON  TO表方位； B、地图版块闪动。可以帮助理解，加深   记忆的116人，占96.7% ，其他4人，占3.3%.

       ③ 认为多媒体辅助教学方法最为突出的效果是：

④ CAI辅助英语教学与传统教学相比优点：

⑤ 课后对比测试成绩对照表

2、结论：

通过多媒体教学实验，实现了教学过程优化目标，具体体现在：

1）激发了学生兴趣，调动学生学习的非智力因素，充分发挥了学习的主动性。

2）拓宽了学生的视野，完善了学生的思维品质。

3）创设了语言环境，培养了学生的交际能力。

4）提高了课堂效率，减轻了学生负担。

5）突破了难点，加深了理解，提高了教学质量。

运用多媒体辅助英语教学，充分体现了现代化教学模式中教师与学生之间的关系：以教师为主导，创设交际情景，教师适当激励启发，学习方法指导，适应学生个性差异；充分发挥学生主体的作用，课堂上思维活跃，讨论热烈，反馈及时，学生在单位时间内获得最大的信息容量，有助于发展学生的听说能力、注意力和想象力；教师与学生的互动，活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生的距离。

四、CAI辅助英语教学存在的问题

在现代教学中，英语教学与多媒体技术相结合，相得益彰。但是，运用多媒体辅助教学要真正达到集知识性、趣味性、科学性于一身，并真正实现效果优化并不容易。在制作课件时，应充分发挥教师的主导地位，灵活、择优地使用他人的教学课件与素材，最大限度地将教师的教学经验和多媒体教学的优势融入自己的课件中，达到真正优化课堂教学、促进素质教育、实现民族伟大复兴的目的。

参考文献：

1、《计算机辅助外语教学与研究》 章国英主编