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声乐集体课的教学实践与思考

声乐教学是以培养和训练学生掌握歌唱技能技巧，培养人对音乐和艺术的感受、表现和创造能力，培养人们高尚艺术情趣的教育活动。随着国民经济的发展，人民生活水平的提高，教育事业也在不断发展。音乐教育的普及程度在不断提高，因而，音乐专业的招生数额逐年扩大。目前教师编制小，声乐专业教师有限，由声乐个别课教学形式所带来的巨大的教学工作量，使目前声乐教师不堪负荷。声乐教学仅仅采用单一的个别课堂教学形式，已不能很好地实现培养目标。因此，从事声乐教学的专家和教师呼吁借鉴先进的教学经验，声乐集体课的教学形式就成了声乐教学改革研究的一项重要内容。

一、 必要性和可能性

长期以来，声乐课教学的形式一般都是个别课教学，似乎这已经有数百年的历史了。个别课教学有着十分明显的教学优势，教师针对学生的具体情况，可以十分仔细地专门解决问题，针对性特别强，授课也比较容易有计划有系统。能根据学生的个性安排适合该学生的教学计划和进程，无疑是经过了无数声乐教师们总结出来的基本形式。

近年来，声乐集体课和小组课教学形式逐渐被各音乐艺术院校采用。一方面，各学校招生规模不断扩大，而教师的数量基本保持原样，在这样的状况下，如果还是按照师生一对一的个别课形式，师资队伍是明显不够的。为了解决课时问题，又考虑到让学生尽可能多地练习，学校开始实行集体课与小组课相结合的教学方式。另一方面，开设声乐集体课不仅仅是解决师资紧缺的问题，更重要的是在集体课中要研究如何让学生通过集体教学的形式，学到声乐教学中的解决问题的各种方法。

个别课针对性很强，而集体课的优势可以观察到或者学会解决别人问题，学会与自身问题不同的、自己没有遇到过的问题的解决办法，对学生起到积极的引导作用。声乐集体课还可以更加直接地相互学习、相互促进、相互影响，在教学过程中，学生可以通过教师对某个学生歌唱中出现的问题进行改正的过程，更广泛地了解声乐教学的多角度与灵活性。也可以使学生互相了解，互相帮助，在课后一起练习的机会里帮助其他同学按照课堂教学的路子练习。

二、 具体做法

集体课的人数可以在15人以上，20人以下比较合适。人数太多了，教师根本忙不过来，几十个学生一起练声，一起歌唱，很难辨别出学生声音正确与否，滥竽充数的现象必然很多，也很难有更多的时间具体地仔细讲授声乐技术理论和音乐表现方面的知识。集体课授课的时候，教师应该时常抽查个别学生的情况，不能从头到尾一起练声一起唱歌曲，因此，如果学生人数太多的话，在一两堂课的时间内没有时间来针对某个学生的问题进行仔细的讲解和调整训练，也就不可能把解决这些问题的办法详细地介绍给学生。

具体做法是：新生入校后，把学生按15—20名的分配组成若干个声乐教学小组，由业务水平较高有一定教学经验、责任心强、在师生中威信较高的教师担任。集体课安排为每周4课时，两课时为一次。在声乐教学的开始阶段，学生对声乐知识几乎一无所知，对歌唱发声技术了解甚少，因此，第一课时，多讲解一些声乐知识，并根据这些知识进行发声练习歌唱等指导。第二课时，根据学生在第一课时的学习情况，把学生分成两组，每组7—8人，可以相对仔细地根据学生的问题进行针对性教学，可以把情况相似的学生分在同一个组里，互相影响，为了巩固练习防止遗忘，最好中间间隔2—3天。

小组课是在集体课基础上的提高教学，一般从二年级开始。小组课一般以4人为宜，选择声音特点、歌唱方法比较接近的学生组成，选择的教材与练声曲比集体课稍高一些难度，三年级后，就可以两人一节或个别教学了。

检查学生的学习情况，可能采取定期声乐汇报演出的形式，同级学生全部参加，每个人既是演唱者也是观众和听众。以增加演唱会的气氛，加强学生艺术实践的效果。所有声乐任课教师参与评分，最后平均分，作为本学期的平时成绩。对声乐汇报中表现比较突出的给予奖励，这样对学生的学习起到一种督促和鼓励。汇报完毕后，各教学小组组织本组学生对汇报中的演唱表现情况进行认真总结，总结的方式除教师分析讲解外，更多的采用讨论的方式进行。每次总结时,教师可以有目的、有针对性地找出一二个演唱时毛病或优点比较突出、有代表性的学生，让他们再进行一次示范性演唱，全体学生对他们的演唱要进行讨论，找出优缺点和问题的所在，并在教师的指导下找出克服缺点、解决问题的方法和途径。

三、 实践后的思考

通过教学实践使我们认识到声乐集体课确实比个别课有许多独特的优势，但也存在一些需要我们今后在教学中完善的问题。

1、 集体课为相互学习交流提供了更大的可能性

在集体课教学中，师生之间、同学之间就声乐教与学的问题可以在更大的范围内进行观摩与交流。如演唱的观摩、鉴赏水平的交流、学习方法的探讨等等。总之在集体课的课堂教学中，同学之间可以取长补短，互相学习、共同提高，教师可以充分运用讨论式、启发式的教学方法，更好地调动学生在学习上的主观能动性，减少了学生对教师的单纯摹仿和依赖，这对锻炼和培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力所发挥出来的巨大作用是个别课无法比拟的。

2、 强化了课堂的艺术实践气氛，锻炼了学生声乐演唱能力

定期声乐汇报演出给学生形成了在演唱上一比高下的局面，给学生的声乐学习注入了活力，增强了竞争意识，对提高学生的学习积极性和学习效果起到了良好作用。

在声乐集体课的课堂教学中，教师同时面对众多的学生，这种课堂教学气氛对教师的要求和教师自身的感受与个别课是完全不一样的。个别课教师虽然也需认真备课，但课堂教学气氛比较随便，在教学过程中，教师更多的是凭借自身的功底和经验，讲授也多是有感而发，即兴随意的东西比较多。在集体课的课堂教学中，教师面对众多的学生要做出准确而生动的演唱，对歌曲要进行系统而透彻的分析与讲解，因此集体课对教师的备课要求更高、更严格，学生在一起练声也比较有艺术气氛。

3、 注意照顾全局和重点突破相结合

在歌唱发声的技术训练上，学生声乐基础参差不齐，声部不同，嗓音条件优劣不等，反应也有所差别，对声乐的爱好程度也各不相同，也就存在对声乐课的认真与否，会有一部分学生滥竽充数的现象，甚至于发现有学生光张嘴不出声音的“对口型”现象。这种现象要从一开始就防止，如果形成风气，将会影响到整个教学进程。

照顾全局，就是要兼顾到全班的水平和进程，全班的水平都要在原有的基础上有所提高。重点突破，就是选择声乐基础比较好的学生带头，树立榜样，带动全班，在教学过程中，通过这部分学生的教学，形成全体学生对声音概念的正确认识，通过实践证明，这是有效的，学生往往会向比较好的声音方向靠拢，形成以点带面，全面提高。

另外，声乐集体课的教材选择要有共性，程度一般不宜过深，开始时可以选择程度较浅的歌曲，逐渐增加难度，选择的歌曲至少大部分学生都能够适合，对于一部分有一定声乐基础的同学来说，也许“吃不饱”，也可以选择两首不同程度的歌曲，当课堂发声练习完成之后，根据学生的程度分别在歌曲中进行演唱练习，这样还可以起到对一般同学的榜样作用。

不可否认，与个别课相比，集体课大大降低了声乐课在教师数量和教学时间上的成本投入，这对缓解学生多、声乐教师少、教学负担重的矛盾起到了很大作用，这种教学形式应做为低年级的基本形式之一予以肯定和运用，再根据不同的年级、不同的教学阶段和不同的教学对象，适时适量地辅之以小组课和个别课，使这些教学形式在教学的全过程中，充分发挥各自的优势，取长补短，相得益彰，探索出一种灵活有效，符合教学规律的教学模式。